Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
УД имеет структуру, состоящую из следующих компонентов:
- мотивация,
- учебная задача,
- учебные действия,
- контроль, переходящий в самоконтроль,
- оценка, переходящая в самооценку.
УД, как любой интеллектуальный акт характеризуется тем же строением, а именно: наличием мотива, плана (замысла программы), исполнением (реализацией), контролем.
Мотивация является не только важнейшей характеристикой УД, но и самого субъекта этой деятельности. Она может быть внешней и внутренней по отношению к учебной деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности, как субъекта этой деятельности.
УД как совокупность побудителей, включает коммуникативно-побудительную потребность субъекта на фоне общей потребности достижения.
Учебные ситуации и задачихарактеризуются тем, что учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения. Учащийся при этом поучает образцы и указания для нахождения общих способов решения задач отдельного класса.
Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий для решений конкретных задач.
Контроль преподавателя направлен на обобщение результатов учебных действий с заданными образцами. Контроль может переходить в самоконтроль субъекта учебной деятельности.
Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач. Внешние оценочные действия преподавателя переходят во внутренние – самооценку.
Учебная задача в структуре УД
Понятие «задача» имеет свою историю в развитии науки.
М.Я. Басов (1892-1931)рассматривал в психологии задачу одновременно с терминами «действия», «цель», «задание».
По А.Н. Леонтьеву задача - это цель, данная в определенных условиях.
С.Л. Рубинштейн утверждал, что «прежде, чем действовать, надо осознать цель. Но одного осознания недостаточно. «Для осуществления цели необходимо учесть условия, в которых действие должно совершиться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть решена действием.
Сознательное человеческое действие - это сознательное решение задачи.
Но для совершения действия необходимо, чтобы задача была не только понята, но и принята.
Учебная задача – это основная единица УД. Учебные задачи даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия – предметные, контрольные и вспомогательные (технические), такие как схематизация, подчеркивание, выписывание и
т. д.
Задача рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в кот. четко определена лишь часть сведений, а остальное неизвестно. В состав любой задачи входят:
- предметная область – объекты, о которых идет речь;
- отношения, которые связывают эти объекты;
- требования задачи – указания цели решения задачи, т.е. того, что нужно установить в ходе решения.
- способ решения – совокупность действий (операций), которые необходимо произвести над условием задачи, чтобы выполнить решение.
Способы решения задачи
Способом решения задачи называется всякая процедура, которая может обеспечить решения данной задачи.
Человек – (решатель задачи) определяет выбор и последовательность операций, общую стратегию решения.
При решении задачи одним способом цель учащегося – найти правильный ответ; а при решении нескольким способами – ему необходимо выбрать наиболее краткое, экономичное решение, а для этого необходимо применение многих теоретических, известных способов, приемов и создание новых способов пригодных для данной ситуации. Т.е. накапливается опыт применения знаний, развиваются приемы логического поиска, развиваются исследовательские способности.
Для решения задачи субъект-решатель должен располагать совокупностью средств, которые входят в задачу и привлекаются извне.
Средства решения м.быть:
- материальными (инструменты, машины);
- материализованными (тексты, схемы, формулы);
- идеальными (знания, которые привлекаются учащимися).
Ведущими средствами являются идеальные.
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
1. Направленность на субъекта. Задача вступает как средство изменения субъекта.
2. Неоднозначность, неопределенность. Обучающиеся могут вкладывать в задачу несколько иной смысл, чем обучающий (из-за неумения разобраться в требовании задачи, из-за мотивации).
3. Для достижения цели требуется решение не одной, а нескольких задач, т.е. для достижения к-л учебной цели требуется набор задач, где каждая занимает отведенное ей место.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНЫМ ЗАДАЧАМ
1. Конструироваться должна не одна отдельная задача, а набор задач.
2. Задача должна обеспечивать достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных.
3. Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.
4. Средства учебной деятельности, усвоения которых предусматривается в процессе решения задач, должны выступать как прямой продукт деятельности.
УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА И ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Для создания и решения проблемной ситуации необходимы три условия:
1. познавательная потребность субъекта;
2. соотношение данного (известного) и искомого (нового);
3. определенные физические, интеллектуальные, операциональные возможности решения.
Т.е. учащийся должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которой сам должен найти выход. Проблемная ситуация задается в форме вопроса типа: «Почему?», «Как?», «В чем причина, связь этих явлений?». Проблемная ситуация м.б. разной степени проблемности. При высшей степени учащиеся сами формулируют проблему, сами находят решение, сами контролируют правильность этого решения. При наименьшей степени – учащийся самостоятельно только решает проблему (задачу).
ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ В ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Первый этап: понимание задачи. Зависит от уровня сложности задачи и возможности (способности) ее решать.
Второй этап: «принятие» задачи. Он должен решить ее для себя, она должна быть личностно значима.
Третий этап: задача вызывать эмоциональное переживание (лучше удовлетворения, чем досады) и желание решить задачу. Задание должно быть сформулировано так, чтобы облегчить понимание задачи: «Проанализируйте», «Объясните, почему», «В чем причина?» …
Дата публикования: 2015-09-17; Прочитано: 1461 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!