Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Образовательный процесс со второй половины XIX века становится объектом теоретического психологического осмысления. На общую теорию обучения оказали значительное влияние ассоциативная, бихевиористская и гештальтпсихологическая теории обучения.
Ассоциативная психология рассматривает память основой обучаемости, а мышление как репродуктивную функцию памяти. Сила ассоциаций зависит от частоты их повторения. Это утверждение явилось теоретическим обоснованием для выдвигаемого в то время требования заучивать наизусть материал путем многократного, механического повторения.
Бихевиористы сближают понятие «память» и «научение».
Э.Торндайк выдвинул теорию проб и ошибок. Животное в результате многократных повторений (проб и ошибок) случайно находит ту реакцию, которая соответствует стимулу. Такое совпадение вызывает удовлетворение, что подкрепляет данную реакцию и связывает ее со стимулом. Если повторяется данный стимул, повторяется и реакция (Закон эффекта). Реакция на стимул обусловлена количеством повторений, силой и длительностью стимульного воздействия (Закон упражнения). Реакция животного зависит от его подготовленности к данному действию (Закон готовности).
В отличие от ассоциативной психологии в гештальтпсихологии начальным является целое, структура, гештальт, а не элементы. Соответственно первичной задачей в обучении является обучение пониманию, охвату целого, соотнесение всех частей целого. Такое понимание наступает в результате внезапного решения или озарения – «инсайта».В процессе обучения большая роль отводится подражанию. Существует две возможности его применения:
- слепое подражание без понимания, а затем осмысление;
- понимание образца предшествует подражательному действию. Речь, письмо усваивается путем подражания.
В начале XX века на основе психологических теорий сформировались несколько направлений и теорий обучения. Ученые первого направления считали, что основной задачей «формального» обучения является развитие у ребенка способностей, необходимых для того, чтобы добывать знания.
Второе направление считало основной целью обучения в освоении определенной суммы знаний.
С.Л.Рубинштейн полагал, что в ходе обучения происходит и освоение знаний и вместе с тем, развитие способностей (объединил оба направления).
Дата публикования: 2015-09-17; Прочитано: 805 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!