Период эволюции ( с 70-х годов 20го века)

Понятие ООН деклараций "О правах умственно отсталых лиц" (1971) и "О правах инвалидов" (1975), всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей,

Конвенции ООН о правах ребенка, стандартных правил по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью, Декларации Всемирной

конференции в Саламанке "Доступность и качество образования" 1994), в совокупности повлекли за собой массу национальных антидискриминационных законов о лицах с инвалидностью.

Формирование новой культурно нормы-уважение к различиям между людьми - привело к идее социальной и педагогической интеграции. Направление ребенка в специальную школу, а тем более в интернат в этот период воспринимается как попытка его изоляции от родителей, сверстников, полноценной жизни.

Поэтому на западе практически не осталось учреждений типа российских домов ребенка, в которые помещаются младенцы, оставленные родителями сразу после появления на свет. Например, в Англии более 90 % семей, в которых рождаются дети с отклонениями в развитии, воспитывают детей дома. Остальных младенцев усыновляют, либо помещают в патронатные семьи.

Подходы в современной образовательной политике США и Европы:

-расширение доступа к образованию;

-мэйнстриминг предполагает, что ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах;

-интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствии с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них;

-инклюзия предполагает реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

В большинстве западных стран на сегодняшний день сложилось определенное понимание важности интеграции детей с инвалидностью. Государственные, муниципальные школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми образовательными потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных.

III. Понятие «инклюзивное образование», цель, основные ценности и принципы.

Главное: Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими детьми.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями (детей-инвалидов) в общеобразовательных (массовых) школах.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Школа как инклюзивное сообщество:

• быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инва-лидностью).

• инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

• В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива

• Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Важные составляющие инклюзии:

• Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику

• Всесторонне планируйте инклюзию

• В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы

• Включайте родителей

• Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников

• Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)

Правила инклюзивной школы:

• Все ученики равны в школьном сообществе

• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня

• У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей

• Планируется и проводится эффективное обучение

• Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс вклю-чения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников

• Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика

• Семьи активно участвуют в жизни школы

• Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:

• Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)

• Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика

• Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения

• Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе

• Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения

• Составлена с целью повышения успешности ученика

Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

• он достаточно гибок,

• ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы

• он уважает индивидуальные различия

• он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива

• он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе

• он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

Результаты инклюзии:

• У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного про-цесса

• Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

• Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны

• Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика

• Появляются возможности для обобщения и передачи навыков

• Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков

• Существуют процедуры оценки эффективности

Т О, центральное положение ИО – право родителей на выбор форм обучения детей-инвалидов на основании медико-социального заключения: интегрированное, на дому, в стационарном лечебном учреждении. Тем самым перед родителями впервые открывается узаконенная возможность отдать ребенка-инвалида в обычную школу – в специализированный класс или для совместного обучения со здоровыми детьми (по нынешнему закону дети с ограниченными возможностями гарантированно могут получить образование только в специальных учреждениях).

Итак, понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:

? посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;

? находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;

? имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;

? обеспечиваются необходимой поддержкой.

Инвалиды должны учиться вместе с обычными детьми

«Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».