I. Классификации нарушений развития. Проблема терминологии

Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (по ИМ Назаровой) причины нарушений;

виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет.

Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.

Классификация по локализации нарушения в Определенной системе организма:

1. телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);

2. нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения:

1. врожденное нарушение развития;

2. несчастный случай, стихийное бедствие;

3. производственная травма;

4. профессиональное заболевание, приведшее к возникновению

5. ограничения возможностей;

6. дорожно-транспортное происшествие;

7. участие в боевых действиях:

8. экологическое преступление:

9. болезнь и пр.

Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.

1. глухие (не слышащие);

2. слабослышащие;

3. позднооглохшие;

4. незрячие;

5. слабовидящие;

6. с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

7. с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8. с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

9. с задержкой психического развития (трудно обучаемые, с образовательными затруднениями);

10. с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

11. со сложными недостатками развития.

Проблема терминологии.

Понятия «включение» (инклюзив) и «интеграция» (включение) – многие разделяют или смешивают. Начнем с определения: Инклюзивное образование. Процесс развития общего образования должен быть доступен для всех. Инклюзивное образование разрабатывает более гибкий подход к преподаванию и обучению.

Интеграция тоже предполагает включение, но это больше касается процесса социализации и образования (т.е. процесса обучения и воспитания).

Путаница терминологии приводит к неопределенности предмета обсуждения. Но если говорить о «включении», как о предметной категории, то необходимо учитывать, что это включение может быть:

1. по месту;

2. по виду деятельности;

3. по уровню образовательных (познавательных) возможностей.

В первом случае это помощь самим родителям и вопрос воспитания социума. Воспитание и информирование сверстников и взрослых о необходимости быть вместе, помогать друг другу. Иметь определенные знания не только об особенностях больного ребенка, но и о его возможностях. Заболевания бывают разные, но уровень психического развития ребенка в этом случае имеет важное значение. Ребенок, который не только не имеет возможности обслужить себя или сформировать элементарные навыки самообслуживания, также нуждается в присутствии рядом других людей, в том числе и детей. Именно окружение в этом случае приобретает навыки реального, а не мнимого гуманного отношения и приобретает опыт ухаживать и помогать тому, кто более нуждается в помощи. С другой стороны решаются вопросы принятия обществом больного ребенка. Можно отметить, что сами дети более внимательно относятся к тем кто слабее и немощнее. Многие отрицательные эмоции воспитывают сами взрослые, чаще родители. Так дети из детских домов с удовольствием помогают детям инвалидам, чем дети из полных семей. Сами родители просят иной раз избавить их ребенка от общения с больным. Но мы забываем, что добрые чувства, толерантность формируются на конкретном опыте, а не при чтении сказок. А сами мамы детей инвалидов., разве они не нуждаются в поддержке. Еще не так давно проведенный опрос показывал, что около 80% отцов отказываются от своих больных детей и уходят из семьи. Конечно, такие мамы объединяются в свои общественные организации и помогают друг другу, но это опять замкнутая социальная среда. Дети могут и должны быть рядом. Пусть они просто находятся в одном месте. Видят друг друга. Узнают о существовании друг друга.

В втором случае, при условии наличия определенных возможностей, дети могут объединяться по определенному виду деятельности. Так они могут «включаться» в участие на общих мероприятиях, в пении, рисовании, просмотре спектаклей или фильмов и т.п. Этот момент не только необходим здоровым детям, как говорилось ранее, но и больным, как свидетельство принятия их. Ни что так не способствует развитию, как включение здоровых и больных детей в совместное участие в отдельных видах деятельности социального характера.

Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы образования (обучения), в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Ведь есть нарушения, которые не препятствуют больному ребенку общаться со здоровым.

Здесь мы, конечно, сталкиваемся с такой проблемой, что родители хотят включить ребенка в совместный образовательный процесс, а ребенок не может. И в этом случае очень важна диагностика возможностей ребенка, чтобы не помещать ребенка в те условия, которые лишний раз подчеркнут (подтвердят) его несостоятельность. Основной принцип развития для таких детей – выбор по силам.

И наконец, наибольшее развитие социальных отношений и максимальное включение (инклюзивность) в чистом виде возможно при интеллектуальной сохранности и возможности обучаться со здоровыми детьми. Безусловно. Здесь встает отдельный вопрос о подготовленности материальной и методической базы для такого обучения. Подготовленности педагогов и вспомогательного персонала школы, а также родителей и детей.