III вопрос

Вопрос: Вспомните из курса педагогики, что означают понятия: «формирование» и «развитие».

Одной из важнейших задач учителя является работа по формированию мотивов учения. Нельзя надеяться на то, что мотив возникнет стихийно, сам по себе. Маркова Т.К. считает, что учебно-познавательная деятельность формируется в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно, как она осуществляется.

Факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

1. Содержание учебного материала. Это та информация, которую учащиеся получают от учителя, из учебной литературы, СМИ. Учебный материал надо подавать в такой форме, чтобы вызывать эмоциональный отклик, задевать самолюбие. Он должен быть достаточно сложным, активизирующим психические процессы. Нельзя упрощать, «разжевывать» сложные вопросы. Наоборот следует сталкивать противоречия. При этом нельзя увлекаться занимательностью, чтобы не превратить сложенный процесс обучения в развлечение.

2. Организация учебной деятельности. Маркова Т.К. считает, что изучение каждого раздела или темы должно состоять из трех этапов:

A. Мотивационного – сообщение, почему и для чего ученику нужно знать материал;

B. Операционного – познавательного этапа. Важно не только усвоить материал, детям должно нравиться то, что они делают.

C. Рефлексивно-оценочного этапа. Это анализ проделанного, сопоставление сделанного с задачей, оценка того, что сделано.

3. Коллективная форма деятельности. Работа в группе создает лучшую мотивацию, втягивает в работу даже пассивных, слабо мотивированных, т.к. возникает желание не подвести.

4. Оценка результатов учебной деятельности. Оценка сама является мотивом. Однако ею нельзя злоупотреблять, т.к. происходит сдвиг мотивации с деятельности на оценку. Важно, чтобы оценка была качественной, объективной. В исследовании Курдюковой Н.А. выявлено, что учителя авторитарные занижают отметки, либеральные – завышают.

5. Стиль деятельности учителя. Различные стили руководства оказывают влияние на формирование мотивов учения. Разные стили – разные мотивы. Авторитарный формирует внешнюю мотивацию, мотивы избегания неудач, при этом задерживается внутренняя мотивация. Демократический способствует интенсивной мотивации. Попустительский снижает мотивацию, формирует мотив «надежды на успех».

Формирование мотивации учения школьников.

Учитель не может довольствоваться в учебно-воспитательном процессе только наличным уровнем мотивации, ибо это означало бы исходить из вчерашнего дня развития ребёнка и не ориентироваться на завтрашний день его развития. Поэтому необходима особая работа по воспитанию мотивации. Сформулируем те требования, которым она должна удовлетворять.

Принципы формирования мотивации учения школьников:

- При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на её реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив её развития (в данном возрасте) и далёких перспектив её развития (в последующем возрасте).

- Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребёнка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий его с другим человеком.

- В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития - психические новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований, в появлении у ребёнка нового, действенного отношения, новой позиции:

· к изучаемому объекту;

· к другому человеку;

· к себе и своей деятельности.

Пути формирования мотивации.

Первый путь - его называют иногда путём «сверху вниз» - состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. На это направлена вся система нравственного воспитания. Здесь школьник усваивает «знаемые» мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит отождествление своих мотивов с мотивами предлагаемые обществом. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.

Второй путь - «снизу вверх» - состоит в том, что ребёнок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимо.

Единство же этих путей воспитания должно дать правильное сочетание и «знаемых» и реально действующих мотивов, обеспечивающих зрелость личности школьников, единство слова и дела. Обучение в школе включает оба эти вида воздействия на мотивацию учения, причем воспитания мотивации через виды деятельности предполагает использование не только учебной, но и общественно полезной и других видов деятельности.