Проблема речевых навыков и умений в обучении ИЯ

Считается, что формирование речи проходит три основных этапа: первичное умение —► навык —► вторичное умение.
Первичное умение представляется как действие, совершаемое человеком впервые и с осознанием способа его выполнения. Все внимание направлено на способ выполнения, который сообщен в виде знаний о нем. Предполагается выполнение более или менее частного действия.
Навык определяется как упрочившийся благодаря упражнению «способ действия» (А.А. Смирнов), когда действие, которое совершается человеком без участия сознания, т. е. автоматически (Б.В. Беляев).
Вторичное умение рассматривается как умение совершать какие-то комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках.
Общая характеристика речевых навыков:
1. Автоматизированность
Самое распространенное определение навыка гласит: навык есть «автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности». Иногда, однако, навыком называют действие, которое совершается человекам автоматически. Процесс формирования этого (автоматического) действия мог совершаться в условиях направленности внимания на способ действия, т. е. мог быть осознанным, сознательным, а не бихевиористским. Иными словами, любое автоматизированное действие совершается автоматически, но не всякое автоматически совершаемое действие есть продукт сознательной автоматизации. Когда мы говорим «автоматически», это означает также, что действие совершается свернуто, целостно
Понятие автоматизированности очень объемно. В него входят:
1.определенная скорость протекания действия;
2.целостность и плавность протекания действия, если оно не односоставно;
3. экономность, т.е. отсутствие лишних движений;
4.низкий уровень напряженности (вспомните, с каким трудом первоклассники выводят буквы и как их пишем мы);
5.готовность к включению, легкая возбудимость стереотипа.
Процесс функционирования навыка характеризует автоматичность совершения действий; она обеспечивает плавность протекания действия и определенную его скорость. Иными словами, автоматичность представляет собой степень автоматизированности.
2.Устойчивость
Если процесс формирования качества навыка «автоматизированность» можно назвать «первичной автоматизацией», то процесс формирования качества «устойчивость» назовем «вторичной автоматизацией». Методически целесообразно предусмотреть случаи взаимодействия навыков, выявить факторы, нарушающие устойчивость, и «провести» навык через эти условия, прежде чем включить его в процесс развития умения.
3. Гибкость
Без этого качества, даже будучи автоматизированным и устойчивым, навык остается «вещью в себе». Ибо он не будет обладать способностью к переносу.
Гибкость навыка можно рассматривать в двух планах: а) как готовность включаться в новой ситуации; б) как способность навыка функционировать на новом речевом материале.Навыку свойственны две противоположные тенденции: оставаться стереотипным (ведь если есть навык, то на его основе производится всегда одно и то же действие) и быть гибким, подвижным (в зависимости от условий функционирования действие «приспосабливается»).
4. «Сознательность»
природа навыка дала повод некоторым методистам считать, что существуют якобы речевые и языковые навыки (С.Ф.Шатилов). Считается, что речевые навыки основаны на динамических стереотипах, а языковые - на знаниях правил. Когда отказывает стереотип, автоматизированность, т. е. речевой навык, мы прибегаем к языковому - опираемся на правило и конструируем свое действие.
5.Относительная сложность
Навыковое действие может быть не обязательно односложным. По мере выполнения деятельности, входящие в нее действия, не только еще более упрочиваются сами по себе, но и «растут». Так, на уровне навыка может не только слово, словосочетание, синтагма, но и целая фраза или даже сцепления фраз. Но рост этих «цепочек навыков» не беспределен: иначе можно было бы автоматизировать всю речь.
5. Обобщенность — Это качество навыка выделяется отдельно не всеми психологами. Чаще всего о нем говорят, как о главном условии переноса навыка. Поскольку мы говорим о речевых навыках, нельзя не назвать качества обобщённости отдельно. Тем более, если иметь в виду грамматические навыки синтаксического плана. Поэтому при овладении такими навыками важно, чтобы учащийся понял и овладел моделью (структурой) того или иного речевого образца.
Определение понятия «речевой навык»
Речевой навык - способность совершать относительно самостоятельное речевое действие в системе сознательной речевой деятельности, ставшее благодаря наличию полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности.
Виды навыков
Классифицировать их можно с различных точек зрения. Но в целях обучения, вероятно, целесообразно различать навыки:

1) речевые; Среди речевых навыков целесообразно различать: лексические, грамматические, произносительные. В речевой деятельности все они слиты воедино. Но механизмы, лежащие в основе их функционирования, принципиально различны (Жинкин Н.И., Леонтьев A.A).

Лексический навык - способность осуществлять адекватное речевой задаче синтезированное действие по вызову лексической единицы и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы в качестве одного из условий речевой деятельности. Грамматический навык - есть способность производить адекватное речевой задаче синтезированное действие по вызову и морфолого-синтаксическому оформлению грамматической модели, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной модели в качестве одного из условий речевой деятельности. Произносительный навык - есть способность производить синтезированное действие, совершающееся в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное звуковое оформление речевой единицы. К произносительным навыкам относят еще и навыки интонирования. Лексические, грамматические и произносительные навыки являются теми действиями, на которых основана деятельность говорения. Это базальный уровень механизма Рече порождения.