Цели обучения ИЯ. Прагматический и общеобразовательный аспекты обучения ИЯ

Цель понимается в психологии как осознанный образ будущего результата действия. Цель применительно к обучению ИЯ - это осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры. В таком понимании данная категория определяет развитие и функционирование системы языкового образования, детерминирует ее содержание и способы овладения этим содержанием.

Цели:

1. Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (компетенции)

2. Социокультурное развитие учащихся (т.е. способность представлять свою страну в условиях иноязычного общения)

3. развитие стратегий наблюдения за своим коммуникативным развитием и решение ими своих собственных задач в изучении ИЯ

4. формирование уважения к другим народам и культурам

5. развитие мотивации к изучению второго ИЯ

6. развитие самообразовательного потенциала молодежи с учетом особенностей поликультурного мира

7. развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

8. достижение порогового уровня, разработанного советом Европы (ПАССОВ)

Прагматический аспект связан с формированием у учащихся знаний, навыков и умений, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться ИЯ в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. (ГАЛЬСКОВА ГЕЗ) при этом аспекте рассматриваются следующие концепции:

1) Концепция коммуникативной компетенции

2) Лингвистическая компетенция – овладение суммой формальных знаний и навыков

3) Социолингвистическая компетенция – способность осуществлять выбор языковых форм для разных условий общения (привет-здравствуйте), интонация и др.

4) Социокультурная компетенция – готовность вести диалог на уровне разных культур.

5) Стратегическая и дискурсивная компетенция – умение выстраивать логику речи и добиваться поставленной цели.

6) Социальная компетенция – готовность взаимодействовать с другими.

Общеобразовательный аспект.

Сегодня общеобразовательный аспект обучения ИЯ является следствием тщательного анализа особенностей условий изучения языка, а именно: социокультурной специфики школьников, их индивидуального учебного и жизненного опыта, традиций и привычек в обучении, индивидуальной мотивации и потребности в учении и т.д. Решение общих и образовательных задач: здесь речь должна идти прежде всего о развитии языковой/речевой способности школьника, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычной деятельностью (интеллект, внимание, память и др.), эмоциональной и мотивационно-побудительной сфер личности, а также о формировании интереса к учебно-познавательной деятельности в целом. Иными словами, речь идет о тех личностных качествах, которые благоприятствуют овладению ИЯ и его практическому использованию как средства приобщения к другой национальной культуре и средства общения с ее носителями.

Формирование качеств личности ученика, для межкультурного общения:

1. Требуется определение комплекса свойств личности школьника, позволяющих ему осуществлять общение

2.уточнение личностных качеств, делающих его способным к общению на изучаемом языке на межкультурном уровне.

Первое направление связано с формированием у обучаемого коммуникабельности, толерантности (терпимости), умений социально взаимодействовать с партнерами по общению, способности слышать/слушать собеседника (культуры общения) и др.