II. Исторический блок. Понятие "технология" употребляется в педагогической литературе в раз­личных словосочетаниях: технология образования

Понятие "технология" употребляется в педагогической литературе в раз­личных словосочетаниях: технология образования, обучения, педагогическая технология, информационная, компьютерная, инновационная педагогическая технология и др. Важно отметить, что еще 15-20 лет назад понятие "педагогическая тех­нология" не использовалось в отечественной образовательной практике. Лишь в работах по зарубежной педагогике обращались к данной терминологии. Педагогов пугал откровенно "производственный" характер термина "технология", а многие преподаватели, особенно гуманитарного цикла, ассоциировали его с технократизмом во всех его проявлениях, что вызывало реакцию отторжения. Между тем, технология своим содержанием может охватывать не только материальное, но и духовное производство.

Вместе с тем, технологические идеи в образовании не столь уж новы. Н.П. Маслова в своем исследовании показала, что термин «технология» впервые был использован в отечественной педагогической литературе в 20-е годы ХVIII в. Федором Поликарповым-«справщиком», а позже директором Московского печатного двора, автором ряда учебных книг. Среди них «Славяно-греко-латинский лексикон»(1704г.), «Технология» (1725г.). Этот же термин он использует в приложении к третьему изданию широко известной грамматики М.Смотритского (1721г.). Концепция грамматики как искусства и ремесла (технологии) подразумевала систему определений, орудий, принципов и др. [19].

Мысль о технологизации обучения высказывалась Я.А.Коменским почти 400 лет назад. Он, в частности, призывал к тому, чтобы образование стало "механическим", чтобы все, чему будут обучать, не могло не иметь успеха. Им была сформулирована важнейшая идея технологии - требование гарантий позитивно­го результата. Практическая реализация этой идеи зависит от многих факторов, одним из первоочередных Я.А.Коменский считал отработку механизма обуче­ния, называя его дидактической машиной, которая при условии правильного конструирования и правильной эксплуатации давала бы ожидаемый результат. "Для дидактической машины, - писал он, - необходимо отыскать: 1) твердо ус­тановленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих це­лей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели", то есть были выдвинуты технологические требования: ориентация на четко и детально определенные цели обучения, целе­сообразный отбор воспитательно-дидактических средств, наличие совершенно однозначных правил их использования, исключающих педагогическую неудачу.

Впервые к понятию «педагогическая технология» обращаются в США в 1940-е годыв связи с появлением в школе различ­ных технических средств представления информации - записи и воспроиз­ведения звука и проекции изображений - объединенных понятием "аудиовизуальные средства". Некоторые педагоги связывали с «технизацией» надежды на решительное преобразование практики массового обучения. На этом этапе в содержание понятия «педагогическая технология» вкладывалось применение достижений инженерной мысли в учеб­ном процессе, и обозначалась она термином «технология в образовании».

Но уже в середине 50-х в западной педагогике возникает особый технологический подход к построению процесса обучения. Появляется технология построения процесса обучения (совокупность средств и методов), неизбежно ведущая к запланированному результату или технология обучения. Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом для дальнейшего развития стало программированное обучение, автором концепции которого являлся американский психолог Б.Ф. Скиннер. Суть концепции в том, что обучение ведет не преподаватель непосредственно, оно осуществляется на основе обучающих программ в машинном (компьютерном) и безмашинном (программированные учебники) вариантах. При составлении программ четко формулируются учебные цели и продумывается последовательная, поэлементная процедура их достижения. С этой целью весь учебный материал делится на небольшие, завершенные по смыслу отрезки (шаги, порции), обеспечивается их проработка по заранее составленным алгоритмам, осуществляется пошаговый контроль, исправление ошибок, если они есть, коррекция.

В 70–ые годы, благодаря развитию новых наук, в частности, кибернетики, информатики, а также применению системного подхода к обучению, удалось взглянуть на обучение как на процесс, которым можно управлять и получать воспроизводимые результаты заданного качества. В связи с этим расширяется содержание понятия «педагогическая технология», она понимается как новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектирова­нием учебных процессов. В ее основе лежит идея полной управ­ляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимос­ти обучающего цикла, в отличие от традиционного обучения, которое характеризуется не­точностью постановки целей, слабой управляемостью учебной дея­тельностью, неопределенностью и неповторимостью обучающих опе­раций, слабостью обратной связи и субъективностью оценки дости­жения целей [26]. Наиболее интенсивные работы в этом направлении велись в западноевропейских странах, странах Латинской Америки, США.

Следующий этап в развитии педагогических технологий – 80-ые годы - связан с расширением технической базы средств новых информационных технологий, с ростом количества и качества педагогических программных средств, с использованием в учебном процессе систем интерактивного видео [6].

Генезис сущности (история становления) педагогической технологии можно представить схематически: замысел внедрить достижения инженерный мысли —> технические средства в образовании (учебном процессе) —> программированное обучение —> технологический подход —> педагогическая технология (дидактический аспект).

В отече­ственной педагогике вопросы технологии обучения актуализировались в конце 1980-х годов в связи с поисками путей достижения в учебном про­цессе гарантированных результатов. Одна из первых работ по технологии обучения в отечественной пе­дагогике была опубликована в 1980 году [2]. Авторы исследования верно акцентировали внимание на том, что появление термина "технология обу­чения" - это не просто дань моде, а отражение факта возникновения педа­гогического явления, открывающего "новый этап в развитии учебного процесса" [2, С.11]. Они определяют технологию обучения в формальном плане как "целенаправленный динамический процесс формирования, об­работки, передачи, восприятия, осознания, запоминания и воспроизведе­ния учебной информации" [2, С. 15].

БеспалькоВладимир Павлович (1930) д-р пед. наук, профессор, академик РАО (1992). Известный специалист в области технологизации учебного процесса

Следует отметить большой вклад В.П. Беспалько в разработку теории и практики педагогической технологии, его труды по теории педагогических систем и собственно педагогической технологии. Педагогическая технология, по мнению В.П.Беспалько, предполага­ет"строго научное проектирование и точное воспроизведение в класс­ной комнате гарантирующих успех педагогических процессов" [4, С.3]. Ключевым родовым понятием здесь является "педагогический про­цесс". Признаками же, определяющими специфику педагогической техно­логии служат гарантированность успеха, т.е. достижение цели, научное проектирование, точность воспроизведения (но не результатов, как отме­чают многие, а того педагогического процесса, который проектируется).

В начале 80-х годов на проблеме педагогической технологии акцен­тировал внимание М.В.Кларин, который выступил сначала в журнале "Советская педагогика" со статьей "Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения" [15], а позже (в 1989 году) опубликовал книгу "Педагогическая технология в учебном процессе" [16], получив­шую признание педагогов. На основе анализа представленного в этих ра­ботах зарубежного опыта исследований проблемы педагогической техно­логии, автор выделяет ее специфические признаки: четко определенные цели обучения, гарантированность достижения целей, оперативная обрат­ная связь. При этом важнейшее значение придается ориентации на четко определенные цели. Поэтому сторонники технологического подхода в обучении придают первостепенное внимание этому звену учебного про­цесса. Кроме того, существенными элементами являются коррекция учеб­ного процесса, оперативная обратная связь.

КларинМихаил Влади­мирович, доктор пед. наук, профессор, ведущий научный со­труд­ник по проблемам тео­рии обучения, психолого-педа­гогической подготовки учителей, истории разви­тия мировой дидактики 20 столетия.

Структура технологического подхода к обучению включает: постановку целей и их максимальное уточнение; строгую ориентацию всего хода обучения на учебные цели; ориентацию учебных целей и всего хода обучения на гарантиро­ванное достижение результатов; оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей; заключительную оценку результатов [16, С. 14].

В последние десятилетия наблюдалась тенденция возрастания числа научных работ, специальных изданий, посвященных проблеме педагогических технологий, вокруг нее шла острая полемика. В педагогической литературе педагогическая технология рассматривалась на различных уровнях (методологическом, обобщенном теоретическом и конкретном – прикладном), сюда можно отнести работы В.П. Беспалько, А.А.Вербицкого, В.В. Гузеева, В.В. Гринкевича, М.И.Махмутова, Г.И.Ибрагимова, М.А.Чошанова, М.В.Кларина, В.Ю. Питюкова, Г.К.Селевко и др..

Педагогическую технологию как учебную дисциплину изучают теперь студенты педагогических специальностей многих вузов. Все сказанное говорит о том, что педагогическая технология как понятие к настоящему времени уже прочно вошло в понятийно-терминологический аппарат педагогики.