III. Теоретический блок

1. Понятие «педагогическая диагностика», ее функции, содержание и требования, предъявляемые к ней.

2. Виды, формы и методы диагностики.

3. Оценка результатов обучения.

III.I. Понятие «педагогическая диагностика», ее функции, содержание и требования, предъявляемые к ней

В традиционной дидактике наряду с родовым понятием контроль, выделяют составные понятия – проверка, оценка и учет знаний. В современной дидактике контроль, проверка и оценка результатов обучения трактуется как педагогическая диагностика.

Почему вместо контроля сегодня речь идет о диагностике? Чтобы разобраться в этом обратимся к трактовке этих понятий в дидактике. Так, под проверкой понимают процесс выявления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. Контроль - это операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями, стандартами. Проверка – это составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Учет успеваемости – это фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых. Оценка – это суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности [9, С. 171].

Как видим «оценка» и «отметка» не тождественные понятия. Оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком, от нее зависит вся ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату.

Согласно закону РФ «Об образовании», основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования являются государственные образовательные стандарты. Получается, что за основу оценки приняты внешние по отношению к ученику требования (стандарты, программы). Однако оценка работы должна отражать реальные возможности и успехи каждого ученика. Это находит воплощение в процедурах диагностики, которые заключаются в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте; в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности; в раскрытии смысла с его объяснением изменений, происходящих в субъекте диагностики; в доведении их до сведения учащихся (их родителей, других учителей) и пр.

Диагностика ориентирована на изучение и анализ не только результатов обучения, но и процесса и условий, приведших к этому результату. Таким образом, педагогическая диагностика - это деятельность по выявлению состояния и качества результатов процесса обучения, а также причин и условий, приведших к этим результатам. Педагогическая диагностика включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития.

В последние годы в педагогике и в практике работы школ наряду с понятием «диагностика» все чаще встречается понятие «мониторинг». Слово «мониторинг» (от лат. monitor – напоминающий, надзирающий) означает постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям, наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека. Причем задачей мониторинга является не просто констатация факта появления изменений, представляющих опасность, а именно предупреждение о ней до того, как ситуация может стать необратимой. Тем самым создается возможность предотвратить или минимизировать возможное деструктивное развитие событий.

Впервые мониторинг был использован в почвоведении, затем в экологии и других смежных науках. В настоящее время он изучается и используется и в технических, в социальных науках, и в различных сферах практической деятельности. Есть основания говорить, что осталось достаточно мало областей деятельности, где в той или иной мере не использовался бы мониторинг. В образовании, например, под мониторингом понимают систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированную на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития [4]. Результаты мониторинга не просто фиксируются, они используются в качестве основы для постоянного сопоставления «проекта» и реальности с пошаговым изменением и того, и другого. Получение своевременной информации о ходе протекания педагогического процесса позволяет не только лучше понять его суть, но и своевременно внести коррективы, если возникают отклонения. Из сказанного следует, что к задачам мониторинга можно отнести: 1) системную диагностику развития учащихся; 2) внесение корректив в учебно-воспитательный процесс на основании диагностических данных. Таким образом, мониторинг включает в себя диагностику, прогнозирование и коррекцию развития учащихся и всего педагогического процесса.

Характерная особенность мониторинга в том, что он осуществляется планомерно и систематически, «присутствует» на всех этапах педагогического процесса.

Другая важная сторона процесса обучения – проблема самоконтроля и самооценки. «В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством» [17, С. 107]. В связи с этим здесь следует обратиться еще к одному понятию - рефлексии. Рефлексия (от лат. refleхio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Поясняя различия оценки (самооценки) и рефлексии, А.М. Новиков пишет: «…любые человеческие действия, в том числе учебные, на любом уровне их иерархии завершаются «обращением назад»: осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний:

– объекта деятельности – итоговая оценка (самооценка);

– субъекта деятельности, т.е. самого себя – рефлексия» [17].

Рефлексия означает не только знание или понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции. Она имеет большое значение для развития личности учащихся и коллектива в целом, поэтому необходимо целенаправленно формировать у них рефлексивные умения.

Функции педагогической диагностики. Поскольку диагностика результатов обучения является составной частью процесса обучения и осуществляется путем систематического контроля и учета успеваемости, то все процедуры диагностики служат реализации контролирующей, обучающей, воспитывающей, развивающей, стимулирующей и корректирующей функций.

Контролирующая функция диагностики связана с определением уровня усвоения материала, его соответствия нормам и стандартам.

Обучающая функция диагностики определяется тем, насколько в ходе контроля наблюдается прирост знаний, умений и навыков. Она связана с тем, что задача диагностики как элемента процесса обучения состоит не только в выявлении уровня обученности, а прежде всего в научении учащихся, в исправлении ошибок, в оказании им помощи. В ходе проверки учащиеся слушают и осмысливают ответы товарищей, сами активно участвуют в опросе (задавая вопросы, отвечая на вопросы, повторяя материал про себя), закрепляют и углубляют знания, умения и навыки, выполняя упражнения, задания учителя, слушая дополнения и пр.

Воспитывающая функция связана с формированием адекватной самооценки, ответственности, целеустремленности, дисциплинированности и др. черт характера.

Развивающая функция проявляется в развитии речи, памяти, мышления и др. в процессе проверки и оценки.

Стимулирующая функция состоит в том, что объективный контроль стимулирует у учащихся желание учиться, вдохновляет их, вселяет уверенность в дальнейшее развитие.

Корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организацией обучения. Она касается и ученика, коррекции и самокоррекции им своей учебно-познавательной деятельности [9, С. 173].

Основными функциями диагностики являются контролирующая и корректирующая, они конкретизируются в ряде задач: выявление знаний, умений каждого ученика; своевременное обнаружение пробелов в знаниях, умениях; раскрытие причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала; повторение и систематизация изученного; установление уровня готовности к усвоению нового материала и пр.

Требования к педагогической диагностике. Осуществляя диагностику учебной деятельности учащихся на всех этапах обучения, преподаватель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:

1) объективность диагностики, предполагающая оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, независимо от состояния, личных черт характера тех, кто проводит диагностику. Обеспечить объективность диагностики, как показывает практика, позволяет максимальная стандартизация ее проведения;

2) систематичность диагностики предполагает ее осуществление не от случая к случаю, а непрерывно на всех этапах процесса обучения с последовательным усложнением задач, содержания и методики. Реализация этого требования зависит от возрастных особенностей учащихся, так для младшего возраста большую роль играет текущая диагностика, впоследствии акцент делается больше на периодическую и итоговую диагностику;

3) открытость (гласность) диагностики заключается в проведении открытых испытаний для всех учащихся и по одним и тем же критериям. Кроме этого, данное требование предполагает обоснование оценки и выставленной отметки;

4) дифференцированный подход к диагностике заключается в учете специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся. Он требует применения различных форм и методов контроля в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, а также соблюдения педагогического такта;

5) всесторонность заключается в том, что диагностика должна охватывать все разделы программы, обеспечить проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся, учитывать не только объем знаний (соответствие программе), но и их глубину, осмысленность, научность, систематичность, действенность, форму выражения (точность, образность, культура речи и труда), своевременность, прочность и др.;

6) разнообразие форм и методов проведения, обеспечивающее выполнение комплекса функций диагностики. При этом различные формы, методы и средства проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи, единстве и подчиняются одной цели;

7) действенность диагностики. Суть этого требования заключается в том, что система контроля, применяемая каждым учителем, коллективом педагогов, должна давать определенные положительные результаты.

Содержание диагностики обучения. В отечественной педагогике до недавнего времени было принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки. Они описываются как на общедидактическом уровне, так и на уровне учебного предмета, в виде материалов к программе по предмету.

Как уже отмечалось, в последние десятилетия в педагогической литературе обосновывается необходимость формирования у учащихся способности к самостоятельной деятельности и ответственности, т.е. формирования ключевых компетенций, создающих основу для формирования более узких и специальных предметных компетенций («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Стратегия модернизации содержания общего образования»; «Концепция федеральных ГОСТов общего образования»). Естественно это ставит проблему диагностики ключевых компетенций. Известно, что компетентность как системное образование в личности учащегося включает когнитивный (знаниевый), деятельностный и ценностно-смысловой компоненты.

В западной педагогике это нашло отражение в том, что проверяемые результаты обучения описываются в терминах поведения, наблюдаемых действиях в когнитивной, психологической и социальной сферах.

В когнитивной сфере выявляется уровень овладения знаниями в соответствии с таксономией целей обучения (Б. Блум). Выделяются, например, уровни овладения материалом, когда ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает учебный материал (см. гл. 5). В отечественной дидактике в этой сфере выделяются уровни усвоения учебного материала, причем в теории существуют различные подходы к их выбору, сопоставление основных подходов проведено в таблице 1 [16].

Таблица 1

Сравнительный анализ подходов к определению уровней усвоения учебного материала

Б.Блум	Симонов В.П.	Королева В.Г.	Беспалько В.П.	Максимова В.Н.	Скаткин М.Н.
Знание	Различение	Репродуктив­ное самостоя­тельное вос­произведение	Ученический (деятельность по узнаванию)	Узнавание	Воспро­изведение понятия
Понимание	Запомина­ние	Репродуктив­ное алгоритми­ческое действие	Алгоритмиче­ский (решение типовых задач	Запомина­ние	Распозна­ние поня­тия
Примене­ние	Понимание	Продуктивное эвристическое действие	Эвристический (выбор дейст­вия)	Понимание	Примене­ние поня­тия
Анализ	Простей­шие уме­ния и на­выки	Продуктивное творческое дей­ствие	Творческий (поиск реше­ния)	Примене­ние	Воспро­изведение системы понятий
Синтез	Перенос				Примене­ние сис­темы по­нятий
Оценка

На основе планируемых результатов обучения определяются уровни обученности учащихся. Обученность – достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели, отражает усвоение обучаемым знаний, умений и навыков. Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости. Обучаемость - это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения, т.е. способность к обучению.

Наряду с «обученностью» и «обучаемостью» в качестве показателей качества обучения рассматривается и такое понятие, как «образованность». Образованность «характеризует способность человека к решению жизненно важных задач на основе освоения им человеческой культуры, человеческого опыта». В литературе есть попытка выделить уровни образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность, компетентность [16].

В психологической сфере выявляется общепсихологическое развитие ученика (развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения выполнять действия в стандартных и нестандартных ситуациях и пр.). Содержанием контроля в этой сфере также является выявление уровня сформированности мотивации учения.

В социальной сфере контролируется степень овладения нравственными, правовыми и социальными нормами.