Методы развития координационных способностей

Координационные способности представляют совокупность мно­жества двигательных координации, обеспечивающих продуктивную деятельность, т. е. умение целесообразно строить движение, управ­лять им и в случае необходимости быстроего перестраивать.

Для коррекции и развития используются следующие методичес­кие приемы:

— элементы новизны в изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скоро­сти, амплитуды, привычных условий и др.);

— симметричные и асимметричные движения;

— релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабле­ния мышц;

— упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат);

— упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (пово­роты, наклоны, вращения, внезапные остановки, упражнения на огра­ниченной, повышенной, подвижной, наклонной опоре);

— упражнения на точность различения мышечных усилий, вре­менных отрезков и расстояния (использование предметных ориен­тиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время дви­жения, длину и количество шагов);

— упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сиг­налов по силе, расстоянию, направлению;

— воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, го­лос, хлопки, звуковые, световые сигналы);

— пространственная ориентация на основе кинестетических, так­тильных, зрительных, слуховых ощущений;

— упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование пред­метами, пальчиковая гимнастика, неспецифические упражнения: кон­струирование, работа с глиной, песком, оригами, макроме и др.);

— парные и групповые упражнения, требующие согласованно­сти совместных действий.

Методы воспитания личности

Основными факторами воспитания умственно отсталого ребенка являются воспитывающая среда, воспитывающая деятельность и ос мысление ребенком себя в реальной жизни. Эти факторы неотвра­тимо связаны между собой в каждом акте жизни ребенка.

Воспитывающая среда означает организацию жизнедеятельно­сти во взаимосвязи с окружающим миром. Умственно отсталые дети, воспитывающиеся в замкнутом пространстве коррекционных учреж­дений, детских домов, психоневрологических диспансеров или в до­машних условиях, имеют узкую однородную среду обитания и обще­ния, скудные представления об окружающем мире, бедный поведенческий опыт. Естественно, эти факторы ограничивают воспи­тание личности.

Воспитывающая деятельность означает вовлечение ребенка в различные виды деятельности, поскольку деятельностью утверж­дается активное отношение к реальности. Любая конкретная дея­тельность инициируется потребностями, мотивами, интересом, ценно­стными ориентациями, которые у детей с нарушением интеллекта слабо выражены и с трудом формируются.

Осмысление, самоощущение себя в реальной жизни также имеет осложнение, так как дети имеют меньшую мобильность, ограниченные возможности коммуникации и социальных отношений. Формирование собственной самооценки, выбор ценностных ориентации для умственно отсталого ребенка — одна из нерешенных социальных проблем.

В этой ситуации адаптивная физическая культура выступает та­ким социокультурным феноменом, в котором сочетаются все три фактора воспитания. Физкультурная деятельность содержит и вос­питывающую среду, и воспитывающую деятельность, и возможности личностного развития и самореализации. Она решает ряд важных для личности ребенка задач:

• воспитание адекватной оценки собственных физических и пси­хических возможностей, преодоление комплексов неуверенности, не­полноценности;

• воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью, систематическим занятиям физическими упражнениями;

• формирование положительной мотивации, интереса к физкуль­турной деятельности;

• воспитание гуманного отношения к себе и окружающим, форми­рование межличностных отношений и коммуникативного поведения;

• воспитание ответственности, инициативы, настойчивости в пре­одолении трудностей;

• воспитание дисциплины, умение управлять своими эмоциями, подчиняясь общим правилам и нормам социального поведения;

• формирование навыков самовоспитания: самоорганизации, са­модисциплины, самооценки, самоконтроля и др.

Решаются эти задачи методами приучения, убеждения (диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение), личного примера педагога, специальных тренингов, позитивных видов оценивания дея­тельности (одобрение, похвала, благодарность и т. п.), общения в кол­лективе, создания благоприятного психологического климата.