Методические рекомендации по разработке тестовых заданий

Тест успеваемости - это система заданий специальной формы, позволяющая измерить уровень знаний, навыков и умений, требующих коротких однозначных ответов. Под тестированием понимают испытание (проверку) знаний, проводимую на основе определенной методики. Чтобы выполнить функцию инструмента измерения, тест должен состоять из достаточного количества заданий. Тестовые задания можно использовать в процессе изложения нового учебного материала. Это позволяет оперативно выявлять, как воспринимается учащимися сообщенная информация и применять соответствующие меры, если обнаружатся пробелы. Задания можно применять при проведении выборочного или фронтального контроля, дополнительных занятий, консультаций, для домашней работы, при подготовке к зачетам и экзаменам.

Банк тестовых заданий может включать в себя следующие варианты заданий:

1. Тестовые задания закрытой формы (задания с выбором одного или нескольких правильных ответов).

Под формой организации обучения понимается:

А) Система деятельности педагога и учащихся в процессе обучения;

Б) Способ организации деятельности учителя, который осуществляется в определенном порядке и режиме;

В) Способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

2. Тестовые задания открытой формы (имеет неполное утверждение, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов, которые должен самостоятельно сформулировать тестируемый).

Наглядность, доступность, сознательность и активность, научность, связь теории и практики – это…

3.Тестовые задания на установление правильной последовательности (состоят из однородных элементов некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов). Инструкция, как правило, имеет вид: УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

- содержательный;

- аналитико-результативный;

- методический;

- целевой.

4. Тестовые задания на установление соответствия (состоят из двух групп элементов и четкой формулировки критериев выбора соответствия ме жд у ними, где элементу первой группы соответствует элемент второй группы). Инструкция к таким заданиям имеет вид: УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ.

1. Принцип научности	А. Направленность процесса обучения на формирование у учащихся системы научных знаний
2. Принцип системности	Б. Направленность процесса обучения на личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся
3. Принцип вариативности	В. Направленность процесса обучения на раскрытия научных знаний
4. Принцип личностной ориентации обучения	Г. Создание различий в учебном процессе для различных групп учащихся
	Д. Направленность процесса обучения на закрепление проработанного ранее материала
	Е. Направленность процесса обучения на развитие умений пользоваться полученными знаниями
	Ж. Направленность процесса обучения на стимулирование активности и самостоятельности у учебно-познавательной деятельности

Независимо от формы к тестовым заданиям предъявляется ряд требований:

1.Формулировка тестового задания не должна: -содержать вопрос; -заканчиваться глаголом; -содержать отрицания.

2.Тестовое задание не должно включать более 15 слов.

3. Количество вариантов ответов в закрытых тестовых заданиях должно быть от 4 до 9.

5. Максимальное количество вариантов ответов в заданиях на соответствие и на последовательность – 10.

6. Варианты ответов оформляются «лесенкой» (верхний ответ самый короткий, нижний – самый длинный).

7. Задание составляется с учетом того, что среднее время его предъявления на экране составляет 2 минуты, а максимально допустимое – не превышает 5 минут.

8. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

9. Элементы тестового задания могут содержать текст, формулы, графические изображения, мультимедийные компоненты.

Требования к заданиям с выбором ответов:

1. Инструкция, основной текст задания и варианты ответов должны быть хорошо понятны испытуемым.

2. Текст задания должен быть однозначным, сформулированным четко, по возможности кратко.

3. В основной текст задания включается максимальное количество информации, относящейся к проблеме. В вариантах ответов не используются повторяющиеся слова и выражения, они помещаются в основной текст задания.

4. Основной текст задания и ответы формулируются с соблюдением орфографических, пунктуационных и грамматических правил.

5. В тексте задания исключается двойное отрицание.

6. Варианты ответов должны быть краткими, иметь примерно одинаковую длину.

7. В ответах не рекомендуется употреблять слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и выражения «все перечисленные», «ни один из перечисленных», так как они могут способствовать угадыванию правильного ответа.

9. Дистракторы должны быть одинаково привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа. Иногда для их создания можно использовать неправильные ответы самих учащихся. На предварительном тестировании испытуемым даются задания в открытой форме на дополнение. Систематические ошибки учащихся при выполнении задания и будут правдоподобными дистракторами. Дистракторы одного задания должны быть связаны с содержанием тестируемого раздела.

10. Тестовое задание составляется таким образом, чтобы ни его основной текст, ни варианты ответов не являлись ключом для других заданий. При составлении группы заданий, относящихся к одному тексту, графику, схеме, необходимо обеспечить независимость заданий друг от друга, чтобы правильность выполнения одного задания не зависела от правильности выполнения другого.

12. В заданиях закрытого типа не должно быть заведомо ложных ответов, ответов, содержащих подсказку, а также явно выделяющихся, обособленных ответов. Запрещено применение всех правильных или всех неправильных дистракторов. Каждое ТЗ должно иметь хотя бы один ответ, помеченный как правильный.

Разновидностью заданий закрытого типа считаются задания альтернативных ответов (задания с двумя ответами). В таком задании только два варианта ответов (да - нет, правильно - неправильно). При составлении такого задания формулировать основной текст надо таким образом, чтобы не возникало возможности двусмысленного ответа (и «да», и «нет»). Так как у заданий альтернативных ответов очень высокий процент угадывания (50%), то одиночное их использование в тесте считается неэффективным и встречается довольно редко. По рекомендациям CITO такие задания лучше использовать сериями к одному элементу знаний, что подходит для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и т.д.

Требования к открытым заданиям на дополнение:

1. Каждое задание должно быть нацелено на одно дополнение, место дополнения обозначается прочерком или многоточием.

2. Дополнения лучше ставить в конце задания.

3. Все прочерки для дополнения в одном тексте должны быть одной длины.

4. После прочерка, если это необходимо, указываются единицы измерения.

5. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.

Требования к заданиям на установление соответствий:

1. Элементы двух множеств должны быть выбраны по одному основанию для включения однородного материала в каждое задание теста.

2. Рекомендуется помещать в текст задания названия каждого столбца (обобщающее определение множества).

3. Желательно, чтобы правый список содержал несколько дистракторов, которые должны быть равновероятно правдоподобны.

4. Если задание не предполагает четкого соответствия, т.е. одному элементу левого списка соответствует только один элемент правого списка, то в инструкции к заданию обязательно указывается информация о наличии дистракторов и о том, сколько раз могут использоваться элементы второго списка.

5. Все задания необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.