Выразите свое отношение к понятиям из приведенного списка

Содержание образования

Под образованием, по мнению О.С.Гребенюка (2003), необходимо понимать процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. По мнению В.Б.Успенского (2004) образование есть процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развитие творческих сил и способностей личности.

Знание и его разновидности

Для того, чтобы разобраться в характере знаний, необходимо уточнить содержание термина «знание». В педагогической литературе термин используется широко. Содержание термина «знание» относится к числу вечных проблем, решение которой требует дальнейших усилий.

Охарактеризуем ряд утверждений, относящихся к содержанию термина «знание».[1]

Знание - необходимый элемент и предпосылка практической деятельности человека.

Знание - это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом. (Идеи - это мерки, из которых человек из существующих идей создает новые).

Знание - форма деятельности субъекта, в которой отражены вещи и процессы объективной реальности.

Проблема над предметных умений связана с содержанием учебных планов традиционных дисциплин. Эта связь определяется пониманием термина «знание». По мнению П.В. Копнина, знания как необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целенаправленно, отражающих объективную реальность в формах его деятельности и существующих в виде определенной языковой системы. При сравнении двух определений видно, что отсутствует компонент, подчеркивающий роль знания как необходимого элемента и предпосылки практического отношения человека к миру, что разделяет понятия «знаковая система» и «деятельность по практическому использованию». Доказательством этого служит классификация учебных дисциплин (Краевский В.В., Лернер И.Я.), по которой все предметы делятся на 6 типов, а ведущими являются следующие:

Предметы, в которых ведущим компонентом являются предметные научные знания;

Предметы, в которых ведущим компонентом являются способы деятельности;

Предметы, в которых ведущим компонентом является т.н. «видение мира»;

Предметы, ведущий компонент которых представляет симбиоз знаний и способов деятельности.

5. Вам предстоит познакомиться с модифицированным нами опросником В.К. Гербачевского (6, 43-50), благодаря которому вы сможете определить свой уровень притязаний в учебе и понять причину ваших успехов и неудач.

Прочтите каждое из приведенных суждений и отметьте степень своего согласия - несогласия с ним: + 3 – совершенно согласен; + 2 – согласен; + 1 – скорее согласен, чем не согласен; 0 – не имею опреде-ленного мнения; - 1 – скорее не согласен, чем согласен; - 2 – не согла-сен; - 3 – совершенно не согласен.

Опросник

№

п/п Перечень суждений Шкала ответов______________

+ 3 + 2 + 1 0 - 1 - 2 - 3

1. Выполнение заданий по предметам быстро надоедает

2. Учусь на пределе своих сил

3. Я хочу показать все, на что способен

4. Некоторые преподаватели провоцируют мое стремление к высокому результату

5. Мне интересна оценка качества выполненного задания по любому предмету

6. По большинству предметов задания сложные

7. То, как я качественно готовлюсь к занятиям, никому не нужно

8. Меня интересует, лучше или хуже мои результаты по сравнению с другими

9. Во время любой учебы стремлюсь поскорее заняться своими делами

10. Думаю, что мои результаты в эту сессию будут высокими

11. Проблемные ситуации причиняют мне неприятности, выбивают из колеи

12. Чем лучше показываешь результат, тем больше его хочется превзойти

13. Я проявляю достаточно старания в учебе

14. Считаю, что мой лучший результат в учебе не случаен

15. Учебные задания по большинству дисциплин большого интереса не вызывают

16. Я самостоятельно формулирую цели и ставлю перед собой задачи

17. Постоянно тревожусь за свои результаты

18. Чаще всего я ощущаю прилив сил, активность

19. Уверен, что лучших результатов мне не добиться

20. Самостоятельное решение проблемы поднимает меня в моих глазах

21. Желание ставить все более трудные цели

22. К своим результатам, как ни странно, я отношусь равнодушно

23. Чем глубже и дольше работаешь над проблемой, тем становится более интересно

24. Я не склонен «выкладываться» в учебе

25. Скорее всего, мои результаты по некоторым дисциплинам этой сессии будут низкими

26. Как ни учись – мой результат не меняется

27. Я бы занялся чем угодно, только не готовиться к предстоящему экзамену

28. Вопросы к экзаменам и зачетам по большинству изучаемых предметов не сложные

29. После неудач на экзамене (зачете) я особенно остро понимаю, что способен на лучший результат

30. Чем труднее экзамен (зачет), тем больше мое желание его хорошо сдать

31. Чувствую, что могу преодолеть все трудности экзаменационной сессии

32. Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с результатами других студентов

33. Я увлекаюсь выполнением заданий по предметам, необходимым для будущей профессии

34. При сдаче экзаменов меня преследует желание избежать низкого результата

35. Независим от каких-либо воздействий

36. Кажется, что я зря трачу время и силы на учебу

37. Я учусь между делом, в полсилы

38. Хочу узнать границы своих возможностей

39. Хочу, чтобы мой учебный результат оказался лучшим

40. Делаю все, что в моих силах, для достижения цели

41. Берясь за дело, чувствую, что у меня ничего не выйдет

42. Зачет, экзамен – это лотерея

По результатам тестирования определяется мотивационная структура личности. В этой структуре выделяют 15 компонентов, по каждому из которых подсчитывается сумма баллов с помощью ключа (таблица 4.2.1.) и «Правил прямого и обратного перевода ответов в баллы» (таблица 4.2.2.).

Таблица 4.2.1.Ключ к компонентам мотивационной структуры личности

№

п/п Компоненты мотивационной структуры Номера суждения

1. Внутренний мотив увлеченности деятельностью 15+, 23, 33

2. Познавательный мотив 5, 22+, 38

3 Мотив избегания неудачи 11, 17, 34

4 Мотив престижа 8, +32, 39

5 Мотив смены деятельности 1, 9, 27

6 Мотив самоуважения 12, 21, 30

7 Мотив значимости результата 7, +20, 36

8 Оценка сложности учебных заданий 6, +28

9 Мобилизация волевых усилий 2, 13, +37

10 Оценка уровня достигнутого результата +19, 29

11 Потенциал для достижениям 18, 31, +41

12 Уровень мобилизации в деятельности 3, +24, 40

13 Способность к прогнозированию результата 10, + 25

14 Степень адекватности результата 14, +26, +42

15 Инициативность +4, 16, 35

Таблица 4.2.2. Правила прямого и обратного перевода ответов

Перевод Оценки

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Прямой 1 2 3 4 5 6 7

Обратный 7 6 5 4 3 2 1

Хотя нормативных данных для опросника не существует (каждый индивидуальный результат по соответствующим показателям устанавливается в сравнении с другими показателями) можно воспользоваться экспериментальными показателями уровня притязаний в учебе:

- низкий уровень – от 3 до 9 баллов;

- средний уровень – от 10 до 16 баллов;

- высокий уровень - от 17 до 21 балла.