По А. Е. Личко по К. Леонгарду

Гипертимный Гииертимический

Циклоидный Аффективно-лабильный

Лабальный Аффективно-экзальтированный

Лабильный Эмотивный

Астеноневротический

Сенситивный Тревожный, боязливый

Психоастенический Педантичный

Шизоидный Интровертированный

Эпилептоидный Возбудимый

Истероидный Демонстративный

Неустойчивый

Конформный

Конформно-гипертимный Экстравертированный

Застревающий

Дистимический

Хотя классификация типов точно не совпадает по наимено­ваниям, описание черт вышеназванных типов в значительной степени является идентичным, что дает возможность использо­вать оба подхода. При этом можно употреблять наиболее удачные термины из обеих классификационных схем. Итак, акцентуация характера — это такой вариант характера, при котором его отдельные черты настолько резко выражены, что представляют избирательную уязвимость в отношении определенных пси-хотравмирующих воздействий при хорошей и даже повышен­ной устойчивости к другим воздействиям (22), (24), (9), (38), (37). Хочется еще раз подчеркнуть, что речь идет не об аномалиях характера, а о вариантах его нормы, когда в характере имеется слабое звено, которое обнаруживается лишь в трудных стрессоген-ных ситуациях, во время которых необходимо функционирование именно этого звена. Все другие трудности, не затрагивающие уязвимых точек характера данной личности, могут переноситься спокойно, без напряжения и срывов, не доставляя никаких непри­ятностей ни окружающим, ни самому школьнику.

Акцентуация характера может быть скрытая и явная в зависимости от степени сформированное-™. Первая соответствует «обычному» варианту характерологической нормы, вторая — «крайнему» варианту.

Индивидуализированный педагогический подход, основанный названии «точек наименьшего сопротивления» в характере школь­ников, позволяет блокировать отрицательные проявления акценту­ации характера, предотвращает воздействие стрессогенных ситуаций, болезненно задевающих уязвимые места характера под­ростка и способных привести к патологическим нарушениями поведения.

Диагностика личности должна производиться в психолого-педагогических понятиях и содержать аргументированную оцен­ку имеющих место фактов. Был ли поступок нечаянным или преднамеренным, сознательным или аффективным, случайным или типичным. Необходимо распознать (дешифровать) потребно-стно-мотивационную, эмоционально-волевую сферу личности, ее особенности в структуре акцентуированного характера.

Успеху диагностических, а потом и прогностических реше­ний содействует знание общих особенностей акцентуированных характеров. Раскроем эти характеристики по такой схеме: а) тип акцентуации, б) позитивные черты характера, на которые необ­ходимо опираться и развивать, в) негативные черты, которыенеобходимо учитывать и по возможности корректировать, г) рису нок поведенческих стереотипов в общении, д) труднопереносимые, стрессогенные ситуации, которых необходимо избегать, а в случае их возникновения помогать ученикам формировать необходимые компенсаторные механизмы, такие формы поведения, которые позволяют выйти из этих ситуаций (Л.Н. Винокуров, Г.Л. Павличкова).

Ниже представим соответствующие информационные моде­ли.

I. Тип акцентуации: ГИПЕРТИМНЫЙ — сверхактивный, напряженно-деятельный.

Позитивные черты: энергичность, инициативность, жизнера­достность, предприимчивость, разговорчивость, открытость, об­щительность, быстрота реагирования.

Негативные черты: легкомысленность, безудержный риск, грубость, недисциплинированность, склонность к аморальным поступкам, зазнайство, бравада, фамильярность, стремление ко­мандовать по своему усмотрению.

Рисунок поведенческих стереотипов: приподнятое настрое­ние, неудержимая активность; свободная общительность: легко идут на контакт, со многими вступают в товарищеские отноше­ния без особого разбора; активное стремление к лидерству; посто­янная потребность в новых впечатлениях, инициативность в выдумках и поступках; присутствует дружелюбие, имеет место находчивость в принятии решений и их исполнении; учебный материал могут схватывать налету, но учатся неровно из-за повышенной отвлекаемости, недостаточной собранности и орга­низованности; имеют склонность к возникновению агрессивных реакций вследствие повышенной возбудимости, в конфликтных ситуациях занимают позицию активного противоборства; присут­ствует осознание собственных ошибок; имеет место переоценка своих сил, способностей, тенденция к завышенной самооценке.

Труднопереносимые ситуации: ситуации императивного под­чинения строгим дисциплинарным правилам; ситуации, лишаю­щие свободного контакта с окружающими людьми; ситуации, надолго ограничивающие привычный круг общения; ситуации, лишающие двигательной активности, вынужденного бездействия; ситуации, не позволяющие проявлять лидерство, инициати­ву в выдумках; ситуации однообразной, монотонной деятельности. В подобных часто повторяющихся в течение длительного времени ситуациях даже умеренно акцентуированный гипертим-ный школьник дезадаптируется.

II. Тип акцентуации: ЛАБИЛЬНЫЙ — эмоционально-не­устойчивый, реактивный.

Позитивные черты: в периоды приподнятого настроения до­бродушны, аккуратны, общительны, способны на дружбу и при­вязанность, чуткость, искренность, отзывчивость к товарищам, которые помогают; проявляют любовь к животным.

Негативные черты: в периоды подавленного настроения раз­дражительны, вспыльчивы, драчливы, ослабленный контроль за своими поступками, которые могут переходить рамки дозволен­ного; склонность к конфликтам.

Рисунок поведенческих стереотипов: очень частая и порой немотивированная смена настроений по несколько раз в день; эмоциональные колебания в настроениях происходят в связи с обостренным восприятием отношения к себе со стороны окружа­ющих; незначительные шутки со стороны могут вызвать непред­виденную реакцию; замечания учителя также могут вызвать смену настроения; на внешние раздражители у этих школьников необходимо формировать адекватные способы реагирования, ко­торые бы стабилизировали настроение и работоспособность; спо­собны на глубокие чувства, на дружбу и привязанность к людям, которые им сочувствуют (в друге ищут своеобразного утешителя); обладают внутренней чуткостью к истинной заботе; встречаются ситуации необычно бурной внешней экспрессивности и быстрой истощаемости аффективных вспышек; мимолетное одобрение, обещание, похвала способны поднять настроение, отвлечь от неприятных мыслей и состояний, перестроить направление дея­тельности.

Труднопереносимые ситуации: ситуации, которые обижают, ущемляют чувство собственного достоинства; дисгармонируют с настроением радости или огорчения, удовлетворенности или не­удовлетворенности; ситуации неуспеха; ситуации критики; ситу­ации сильной конкуренции, ситуации страха, угрозы наказания.

III. Тип акцентуации: СЕНСИТИВНЫЙ (эмотивный) — чув­ствительный.

Позитивные черты: устойчивая привязанность в дружбе, альтруизм; дисциплинированность, чувство долга; ответственность; добросовестность при выполнении заданий; умение усту­пать; высокие требования к себе, самокритичность; стремление преодолевать свои недостатки; повышенная эмоциональная чув­ственность.

Негативные черты: робость, застенчивость, мнительность, пугливость, замкнутость, самобичевание, а иногда и самоуниже­ние, крайняя обидчивость и конфликты на этой почве; растерян­ность в неожиданных ситуациях.

Рисунок поведенческих стереотипов: идут на контакты с узким кругом людей и теми, которые вызывают у них чувства симпатии, умеют расположить; стороняться контактов с бойки­ми, развязными сверстниками; устойчивую потребность поде­литься своими переживаниями реализуют строго и избирательно; мнительность заключается в фиксации на своих недостатках; час­то возникает чувство неполноценности, самоуничижения, которые могут маскироваться внешней бравадой; имеет место пугливость, что проявляется в боязни темноты и животных; любят побыть в одиночестве, предпочитают спокойные занятия; в новой обста­новке и среди незнакомых людей теряются, проявляют робость и застенчивость; общаются чаще с теми, к кому привыкли; не желают быть организаторами и лидерами в общественных делах; трудности усиливаются тогда, когда активизируется необходи­мость самоутвердиться, профориентировать себя и проявлять боль­шую самостоятельность в решении жизненных проблем; при слабой выраженности акцентуации в таких ситуациях может преодолеваться в определенной мере робость, мнительность, страх, возрастать способность к средовой адаптации; ранее ти­хие, застенчивые, становятся активными в делах, в общении; в случаях сильной выраженности сенситивной акцентуации этих качеств не обретается, и, если ситуация требует очень серьезного и действенного поведения, то чаще всего пасуют; сильно пере­живают удары по самолюбию; в общественном мнении теряют привлекательные черты и очень переживают свою принижен­ную роль.

Труднопереносимые ситуации: ситуации сложных альтерна­тивных выборов; ситуации резких переходов от одних дел к другим; ситуации несправедливых обвинений; ситуации трудных поручений с организаторскими функциями; ситуации критики и насмешек; ситуации лишения возможности поделиться с други­ми своими переживаниями

IV. Тип акцентуации — АСТЕНОНЕВРОТИЧЕСКИЙ, ТРЕ­ВОЖНО-НАСТОРОЖЕННЫЙ.

Позитивные черты: исполнительность, аккуратность, дис­циплинированность, скромность, дружелюбие, послушание, не­злопамятность, способность к раскаянию.

Негативные черты: капризность, плаксивость, неуверен­ность, вялость, робость, забывчивость, несопротивление силь­ным, особая раздражительность по пустякам, возможна глухая неприязнь.

Рисуйте поведенческих стереотипов: в общении не стремятся к близким отношениям из-за пугливости, неуверенности; не прояв­ляют инициативы в завоевании дружбы и признания; имеют узкий круг общения; отличаются быстрой утомляемостью и наступающей вслед за этим ипохондрией при обычных, особенно при повышен­ных физических и психических нагрузках в ходе учебной деятель­ности; наблюдаются раздражительность по пустякам — могут легко возникать бурные эмоциональные вспышки, вместе в тем гнев быстро проходит и заканчивается раскаянием, иногда со слезами; отличаются повышенным вниманием к своему здоровью и не сопротивляются лечению; в конфликтных ситуациях склонны к реакциям отказа; в качестве компенсаторного механизма формиру­ется заниженный уровень притязаний, в школе отказываются от дополнительных нагрузок, заданий, связанных с индивидуальной поисковой творческой работой.

Труднопереносимые ситуации: ситуации физических и пси­хических нагрузок; ситуации соревнования и соперничества; ситуации активного общения; ситуации конфликтов; ситуации насмешек; ситуации быстрого переключения в работе и в обще­нии; ситуации неопределенности и новизны; ситуации необходи­мости проявления воли. Психотравмирующим эффектом могут обладать различные высказывания вслух по адресу данных ре­бят. Поскольку в школьных группах редко можно встретить сочувственный отклик, эти подростки уединяются, в со временем у них формируется негативное отношение к классу и дружбе вообще.

V. Тип акцентуации: ПСИХОАСТЕНИЧЕСКИЙ — мнитель­ный, застревающий.

Позитивные черты: рассудительность, самокритичность, ак­куратность, серьезность, добросовестность, ровное настроение, верность данным обещаниям, определенная надежность в делах и чувствах.

Негативные черты: мнительность, наличие навязчивых идей, стремление следовать инструкциям, определенный формализм, нерешительность в новых начинаниях, безынициативность, беско­нечные рассуждения, самокопания; нежелание выполнять работу, требующую проявления собственной активности, нестандартности; ограниченный прагматизм.

Рисунок поведенческих стереотипов: установление контактов только после длительных рассуждений, обдумываний; проявле­ние мнительности в общении, уход от конфликтов; нерешитель­ны всегда и во всем, с трудом делают самостоятельный выбор, даже решившись на тот или иной поступок, продолжают сомне­ваться в правильности его; устойчивые пессимисты, которые опасаются будущего; копаются в собственных переживаниях, вновь и вновь проверяют правильность своих решений; страшат­ся вымышленных опасностей, часто следуют выдуманным ритуа­лам и приметам; в делах отличаются формализмом и буквоедством, что также является приемом обезопасить себя от неудач, попасть в непредвиденную ситуацию, которая потребует проявления ини­циативы и затрат сил. Самооценка не всегда отличается правиль­ностью, хотя часто осознает недостаток — мнительность, от которой не может избавиться.

Труднопереносимые ситуации: ситуации принятия самостоя­тельных решений при наличии альтернатив; ситуации выполне­ния заданий при отсутствии инструкций и готовых примеров; ситуации быстрого перехода от одних дел к другим; ситуации сильного страха, беспокойства; ситуации длительных физиче­ских и психических нагрузок.

VI. Тип акцентуации: ИСТВРОИДНЫЙ — демонстративный, эгоцентричный.

Позитивные черты: упорство, инициативность, целенаправлен­ность, общительность, находчивость, самостоятельность, способ­ность взять на себя руководство, организаторские наклонности.

Негативные черты: эгоизм, чрезмерное себялюбие, жажда внимания к своей персоне, демагогия, лживость, способность строить интриги, лицемерие и рисовка, задиристость, бесшабаш­ность и риск, похвальба дутыми успехами.

Рисунок поведенческих стереотипов: быстрота и легкость в установлении контактов с широким кругом людей; стремление к лидерству в общении; желание обрасти популярность и внима­ние; высокая коммуникативность и приспособляемость к разным отношениям; таких учащихся характеризуют неглубокие чувства и нестойкая привязанность; провоцирование конфликтов; ненасытная жажда внимания к своей персоне и использование для этого всех имеющихся в распоряжении средств, включая негативные поступки; неспособность объективно оценить со сто­роны себя связана с психологическим механизмом вытеснения нежелательной информации; отличаются неискренностью, непо­стоянством чувств, в поведении наблюдается рисовка, в одежде — демонстративность. Обычно имеют большие претензии в отноше­нии своего положения и, как правило, добиваются желаемого, не обладая, однако, авторитетом и не пользуясь симпатиями со сторо­ны товарищей в течение долгого времени в силу своих недостатков. Формирование данной акцентуации стимулируется неправиль­ными отношениями в семье, при которых ребенок долгое время был кумиром (или косвенно им является).

С наступлением пубертатного периода истероидные черты заостряются.

Труднопереносимые ситуации: ситуации проявления равно­душия и невнимания к личности; ситуации одиночества или ограничения круга общения; ситуации невозможности проявить себя — ограничения деятельности; ситуации непризнания и нелюбви; ситуации невыгодного положения; ситуации однооб­разной «серой» жизни; ситуации, требующие постоянного дли­тельного психического или физического напряжения.

VII. Тип акцентуации: ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ (ВОЗБУДИ­МЫЙ) — агрессивный.

Позитивные черты: настойчивость в достижении намеченной цели, смелость, решительность, целеустремленность; аккурат­ность, скрупулезность.

Негативные черты: мелочность, агрессивность, злопамятность, деспотизм, грубый и развязный стиль отношений; подхалимство перед старшими, яростные вспышки аффективных реакций; воз­можны асоциальные аморальные поступки.

Рисунок поведенческих стереотипов: при общении неприяз­ненное отношение к окружающим; стремление подавить другого; инициативность в агрессивных выходках (агрессия вербальная и физическая), стремление завязывать конфликты. Такое поведе­ние связано с часто возникающими состояниями злобно-тоскли­вого настроения, когда необходимо «разрядиться», сорвать зло на ком-либо; как правило, это сопровождается яростными аффек­тивными реакциями с бесконтрольным отклонением в поведении, которые служат защитным механизмом для психики в ситуациях накопившегося раздражения; аффекты могут быть продолжительными по времени; снятие напряжения также мо­жет осуществляться путем значительных физических нагрузок (особенно в приемлемых видах деятельности). Мышление отли­чается тугоподвижностыо, инертностью, вязкостью, а связанная с этим дотошность при длительной работоспособности может способствовать учебной деятельности в качестве компенсации.

Труднопереносимые ситуации: ситуации, ущемляющие инте­ресы, прихоти и капризы; ситуации, ограничивающие возмож­ность проявлять власть, своенравие (в притеснении других); ситуации, требующие быстрой переключав мости в работе, нестан­дартности решений; ситуации критики и замечаний; ситуации сильной конкуренции и притеснений.

VIII. Тип акцентуации: ЦИКЛОИДНЫЙ — периодической смены настроений.

Позитивные черты: в периоды настроения проявляются ги-пертимные черты, то есть жизнерадостность, общительность, высокая активность и работоспособность и т.д.

Негативные черты: в периоды подавленного состояния про­являются вялость, замкнутость; непоследовательность, неурав­новешенность, нравственная и эмоциональная неустойчивость; пониженная работоспособность; безразличие; чрезмерная обид­чивость и придирчивость.

Рисунок поведенческих стереотипов: циклически меняющаяся контактность; тяга к общению в периоды эмоционального подъема и замкнутость в периоды эмоционального спада («все надоели»); циклические колебания настроения часто не достигают высокого уровня проявления, как правило, до наступления пубертатного периода, в скрытой форме циклоидный тип может показывать картину поведения гипертимно-гонормального; в пубертатном пе­риоде более ярко проявляются и закрепляются субдепрессивные фазы; цикл субдепрессии может длиться от нескольких дней до нескольких недель, и тогда наступает повышенная утомляемость, вялость, нежелание вступать в конфликты, могут обостряться состояния переживания самоунижения, самообвинения; цикл сни­жения эмоционального тонуса проходит и наступает фаза нормаль­ного состояния, в условиях которого ребята удовлетворительно адаптируются к окружающим условиям.

Труднопереносимые ситуации: ситуации смены жизненных стереотипов; ситуации неожиданных, противоречащих настрое­ниям, поручений; ситуации ломки сложившихся традиций, распорядков, обязанностей, правил; ситуации неудач; ситуации психических перегрузок.

IX. Тип акцентуации: НЕУСТОЙЧИВЫЙ — безвольный. Позитивные черты: внешнее послушание, общительность, открытость, услужливость, быстрая переключаемость в делах и общении.

Негативные черты: безволие, тяга к развлечениям и пустому времяпрепровождению, болтливость, хвастовство, бездуховность, кон­формизм, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность.

Рисунок поведенческих стереотипов: стремление избегать сты­чек и конфликтов с окружающими; пассивная позиция в обще­нии; беспорядочные и бесцельные контакты с людьми; проявление безволия, неспособности к самостоятельным и навешенным дейст­виям, разумно решающим жизненные и учебные проблемы; имеет место повышенная внушаемость; неспособность к активной твор­ческой деятельности; стремление потреблять готовое, отсутствие желания учиться и работать, безразличие к своему будущему; бесцельное бродяжничество, тяга к праздной жизни, удовольстви­ям, новым влечениям; небудучи инициатором, может быть соуча­стником аморальных акций, попав под влияние уличных «авторитетов»; обычно не пользуются уважением со стороны ре­бят, а льстивая готовность выполнять чужие указания ставит его в унизительное положение.

Труднопереносимые ситуации: ситуации длительных усилий, концентрация психических сил; ситуации ответственных реше­ний; ситуации преодоления трудностей и решения сложных задач; ситуации выполнения учебных поручений, требующих усилий над собой; ситуации подчинения дисциплинарным пра­вилам и требованиям; ситуации ограничения в общении, в новых контактах и впечатлениях, в делах и играх, которые приносят удовольствие и не требуют усилий.

X. Тип акцентуации: ШИЗОИДНЫЙ, ДИСТИМИЧЕСКИЙ -замкнутый, интровертированнный.

Позитивные черты: серьезность, несуетливость, постоянство увлечений и интересов; рассудительность, целеустремленность.

Негативные черты: холодность, замкнутость, недружелюбие, отсутствие эмпатий, безразличие к делам и интересам других; аффективные вспышки раздражительности.

Рисунок поведенческих стереотипов: слабая коммуникабель­ность, хорошо обходится без общения и не имеет друзей; замк­нутость и сосредоточенность на самом себе, имеет напряженнуювнутреннюю жизнь, полную фантазий, не выказывая при этом своих чувств и мыслей другим; контакты носят, как правило, только формальный характер; очень прихотливая избиратель­ность в проявлениях симпатий; замкнутость сочетается с неспо­собностью улавливать настроение окружающих и даже родных, разделять радость или горе; внешне старается не показывать своих переживаний, как правило, не желает разговаривать «по душам», а если педагог настаивает, то ребенок активно протесту­ет; обычно уходит от общественных дел и не желает быть лидером или организатором; далеко не каждому присущ богатый духов­ный мир и высокий уровень интеллекта, хотя стойкие и глубокие увлечения носят обычно интеллектуально-эстетический характер; при легкой акцентуации понимает свои недостатки и трудности, что вызывает соответствующие переживания; с наступлением пу­бертатного периода черты шизоидного типа обостряются.

Труднопереносимые ситуации: ситуации установления не­формальных контактов, неформального общения; ситуации «раз­говоров по душам»; ситуации организаторской деятельности и активного участия в коллективных делах; ситуации смены сло­жившихся стереотипов, привычек и режимных традиций.

XI. Тип акцентуации: КОНФОРМНЫЙ — подражательный.

Позитивные черты: дружелюбие, дисциплинированность, по­кладистость, несопротивление общественному мнению большинст­ва; при наличии положительного примера закрепляются позитивные черты того человека, который служит идеалом.

Негативные черты: несамостоятельность, слабая воля, некри­тичность, консерватизм, зависимость от окружения; при нали­чии отрицательного примера проявляются отрицательные черты человека, который оказывает влияние; слабая реализация своих потенциальных возможностей.

Рисунок поведенческих стереотипов: приспособление к окру­жающим людям, копирование их стереотипов поведения и обра­за мыслей, подражание примерам; легкость установления контактов, отношения подвижны, непостоянны, зависят от скла­дывающихся обстоятельств; отсутствие стремления к проявлению инициативы и лидерству в общении, в деятельности; проявление стремления «быть как все» и в этой позиции маскируется отсутст­вие самостоятельности в решениях, определенная леность, недо­статочная гибкость мышления; благополучие обретают в привычной обстановке и любят сверстников, похожих на себя; к новой среде и новым людям проявляют недоверчивость и подозрителышсть; в работе и учебе стараются избегать нестандарт­ных, самостоятельных способов и приемов, а пользуются стары­ми; уважение инструкций; отсутствие инициативы, смелости и оригинальности; особое влияние оказывают лица и группы с антиобщественным поведением; конформный подросток может быстро усвоить их нормы и встать на путь асоциального поведе­ния; жизненные ориентации зависят от взглядов подобных групп или лиц, информация воспринимается некритично, не­критичность присуща и самооценке.

Труднопереносимые ситуации: ситуации самостоятельных решений; ситуации изгнания из референтной группы; ситуации освоения новых идей и новых видов деятельности без наличия образцов для подражания и помощников; ситуации знакомства с новыми людьми и новыми отношениями, когда надо проявить себя; ситуации резкой смены жизненного стереотипа; ситуации, требующие проявления волевых качеств; ситуации решения проблемных задач (38) (39).

Представленные выше типы акцентуированных характеров, как правило, в чистом виде в реальном жизни не встречаются, чаще имеет место индивидуальный сплав из черт разных типов. Скажем, гипертимно-истероидный вариант, когда совмещаются черты повышенной активности, энергичности, общительности, раскованности с такими, как эгоизм, чрезмерное себялюбие, жажда внимания к собственной персоне, лживость, демагогия и др. Кроме того, в этом психологическом комплексе могут при­сутствовать и черты циклоидной акцентуации. Школьники с сенситивной акцентуацией нередко имеют черты астеноневроти-ков, не исключено наличие черт и неустойчивого типа и др. На смешанные типы падает большинство акцентуаций, их особен­ности нетрудно представить из предыдущих описаний. Встреча­ющиеся сочетания неслучайны, они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются часто, других — практически чрезвычайно редко.

Тем не менее знание общих черт акцентуированных характе­ров помогает оперативно производить педагогическую диагности­ку и строить прогностические программы педагогической помощи конкретным ребятам.

При диагностике отдельных школьников необходимо иметь в виду и типичные поведенческие реакции, о которых неодно­кратно писали А.Е. Личко, А.Б. Добрович, А.В. Толстых и др. На фоне экстровертивных и интровертивных картин поведения необходимо выделить такие поведенческие реакции, как: реакции оппозиции (возражения, действия-протесты, противопоставления себя родителям, учителям), реакции эмансипации (стремле­ния выйти из под опеки старших, уйти от контроля и стать «свободным»), реакции подражания (имитации, конформизма), реакции компенсации и гиперкомпенсации, реакции группи­рования, реакции амбиции, реакции злорадства, реакции зави­сти, обид, отчаяния, захвата, негодования, агрессии (вербальной и физической), реакции самодовольства, реакции альтруизма н помощи и т.д.

У каждого есть свои увлечения. Их тоже необходимо учитывать в процессе педагогической диагностики. Увлечения можно класси­фицировать таким образом: увлечения интеллектуально-познава­тельные, трудовые, интеллектуально-эстетические, телесно-мануальные, лидерские, накопительские, эгоцентриче­ские (поиск ситуаций центра внимания), игровые, информацион­но-коммуникативные и, наконец, сексуальные. Эти группы увлечений тоже реальны и оказывают существенное влияние на поведение школьников, по-разному проявляются у отдельных ребят. В процессе диагностики необходимо осуществлять соответ­ствующую дешифровку личности для принятия нужных решений.

Сведения о школьниках — составная часть исходных усло­вий задач. В свою очередь исходные условия нужны для опреде­ления проблемы решения задачи. Последняя является результатом понимания того, что имеющиеся знания о целях помощи, о воспитуемом и социально-педагогических условиях работы недостаточны для решения задачи. Другими словами, решая проблему педагогической задачи, учитель должен опреде­лить, какими средствами и методами (приемами) действовать, чтобы осуществить педагогическую помощь с учетом сложив­шейся обстановки и индивидуальных особенностей учащихся.

Прогностические решения, то есть план реализации задачи, содержат мысли о том, как и когда надо действовать. В зависимо­сти от того, насколько сложна задача, план выстраивается в раз­вернутом или свернутом виде. Выполнение всех вышеназванных процедур и составляет сущность творческой педагогической рабо­ты. Она осуществляется в конкретных ситуациях. Последние по своему существу являются ситуациями педагогической помощи. Схематично их можно представить следующим образом (стр. 59).

Помощь особенно необходима тогда, когда налицо педагоги­ческая запущенность. Ее виды можно представить так (стр. 60).

Модель приемов, помогающих устанавливать взаимопонима­ние и сотрудничество помещена на странице 61.