Технологии решения педагогических задач - 1

Лекция 6.

1. Психолого-педагогическая диагностики школьников – составная часть решения педагогических задач.

Психолого-педагогический диагноз есть заключение о прояв­лениях и качествах личности (группы, коллектива), на которые надо целесообразно воздействовать в ходе педагогической рабо­ты.

Диагноз должен содержать выводы о причинах, повлиявших на состояние, поведение, личность обучающегося, о тех факто­рах, которые могут оказать не него благоприятное (или отрица­тельное) воздействие в дальнейшем.

Диагностика как процесс постановки диагноза является важ­ной составной частью решения педагогической задачи. От глуби­ны и достоверности его зависит правильность постановки задачи в целом (определение цели, условий, проблемы действий) и ее решения (выбор способов педагогических воздействий и их осу­ществления).

Сущность диагностики, как и всякого другого познаватель­ного процесса, состоит в отражении педагогом объективно суще­ствующих психолого-педагогических фактов и закономерностей. Однако следует отметить и специфику педагогической диагности­ки: ее непосредственный выход в практику. Диагностика вклю­чена в практическую деятельность и служит целям изменения воспитанников и управления их деятельностью в процессе педа­гогического сотрудничества. Поэтому особенно важно изучать многообразные отношения между учителями и учащимися. От­ношения людей в педагогической системе выступают как воспи­тательные отношения (сотрудничество) и реализуются в определенной организации жизни и деятельности школьников, в системе средств, методов и приемов воздействия.

Педагогическая диагностика бывает трех видов. Они относи­тельно самостоятельны, но в то же время тесно связаны между собой.

Первый вид — оперативная диагностика. Она осуществляется в моменты практического взаимодействия учителя с учащимися и обеспечивает решение оперативных задач. Предметом изучения в этом случае являются непосредственно наблюдаемые действия, состояния, отношения «учитель — ученики», результаты их деятельности.

Оперативная диагностика требует большого профессиональ­ного искусства. Если педагог вдумчив и осторожен в оценке характера и причин поведения обучающихся, если он тщательно взвешивает все факты, то это свидетельствует о его мастерстве. Иногда, казалось бы, незначительная деталь позволяет думаю­щему педагогу сделать выводы принципиально важного практи­ческого значения, и, наоборот, поверхностная диагностика приводит к ошибкам.

Второй тип диагностики — постоперативная диагностика. Она осуществляется педагогом после общения с ребятами путем ос­мысления имевших место фактов и диагностических предполо­жений. Она позволяет более глубоко вникнуть в сущность изучаемого явления, сделать заключения об учащихся, вскрыть причины их поступков. Изучение действий, состояний, отноше­ний происходит теперь на новом уровне: обобщающе-творческом. В случае, когда диагностические гипотезы не получили до­казательства в процессе оперативной и постоперативной диагно­стики, диагноз считается предварительным и требует уточнения. Последнее производится путем новых наблюдений за школьни­ками и специально организованных бесед и дел.

Третий вид диагностики — диагностика определения уровня воспитанности личности (коллектива): составление психолого-пе­дагогических характеристик. Здесь педагоги суммируют данные многих оперативных и постоперативных диагнозов, данные пе­дагогических консилиумов. Анализируя факты, накопленные в длительном сотрудничестве с учащимися, педагоги делают выво­ды об устойчивых, сформировавшихся качествах личности (кол­лектива).

В конкретных ситуациях имеют место те или иные поступки учащихся и только диагностический анализ поступков может дать необходимую информацию о личности воспитуемого, о под­ходе к нему и воздействия на него.

Поступок — это действие личности, побуждаемое осознанны ми мотивами и целями. В поступке проявляются определенное состояние и отношения личности, ее черты. Вот почему диагноз должен содержать анализ поступков и их объяснение на основе психолого-педагогических знаний. Диагноз должен также дать в определенной мере и прогноз развития событий в данной ситуа­ции, аргументированную оценку имеющих место и прогнозируе­мых фактов, заключение об их целесообразности, о необходимых дальнейших действиях.

Поэтому, изучение поступков в ситуациях есть не что иное как содержание анализа, который целесообразно осуществлять по следующей программе: