Объект воздействия — личность

1. Описание поступка. Укажите действия (направленность, цель, средства, результаты) и состояния личности (настроение, эмоциональное возбуждение, установки, активность), отношения личности (к обществу, коллективу, товарищам, воспитателям, труду, самому себе), проявившиеся в поступке (положительные, отрицательные). Какие качества личности проявились в ситуа­ции?

2. Объяснение поступка. Установите внешние причины (сти­мулы) и внутренние, личностные причины поступка. Был ли поступок нечаянным или преднамеренным, сознательным или импульсивным, случайным или типичным для данного ученика. Каковы предполагаемые мотивы поступка?

Влияние направленности личности, интеллектуальных, эмо­ционально-волевых качеств на формирование и осуществление поступка.

Какие известные и предполагаемые причины и условия спо­собствовали развитию устойчивых качеств личности, проявив­шихся в анализируемой ситуации?

Подумайте, какие мотивы могут быть, какие варианты раз­вития событий возможны в данной ситуации? Ваш прогноз поведения изучаемого в будущем.

3. Педагогическая оценка поступка и его причин. Как и в какой мере поступок (действия, состояния, отношения), влияет на формирование положительных (или отрицательных) качеств личности, воздействует на других ребят? Дайте оценку качеств личности, проявившихся в ситуации, уровень их развития и педагогическую значимость.

Какие внешние факторы и в какой мере причинно обуслови­ли педагогическую целесообразность или нежелательность по­ступка?

4. Диагностические решения. Какие действия, состояния, отношения личности требуют педагогического вмешательства, воздействия и с какой целью (стимулирование поступка, проти­водействие ему или предупреждение последующих поступков), какие внешние факторы необходимо устранить в данной ситуа­ции, или, наоборот, создать для достижения педагогических целей?

Определите качества личности, которые необходимо разви­вать, изменять, а также качества, требующие уточняющей диаг­ностики.

Нужно принять решение и о том, какие постоянные внешние факторы педагогически целесообразно сохранить, усилить; или наоборот — устранить или ослабить (10), (38), (39).

5. Предвидение: какие варианты развития событий возможны в данной ситуации?

Итак, диагностика состоит в заключениях-выводах относи­тельно состояний учащихся. Она содержит в себе объяснение отношений воспитуемых и их поступков, которые зависят во многом от акцентуаций характеров. Остановимся на этой пробле­ме подробнее.

Впервые термин «акцентуация», «акцентуированная лич­ность» предложил известный немецкий психиатр Карл Леонгард в 1968 году. Акцентуированные личности, по К. Леонгарду, отличаются отдельными индивидуальными качествами (или со­четаниями качеств), гипертрофированно развитыми, в связи с чем возникает впечатление об определенной дисгармоничности личности, привлекающей своей необычностью, однако до опре­деленной степени социально адаптированной. Среди этих рель­ефно проявляющихся характерологических черт могут быть как социально позитивные, так и негативные.

К. Леонгард также подчеркивал, что «акцентуированные чер­ты характера легко распознаются уже в детском возрасте. Правда, вследствие особенностей детской психики они получают особую окраску, но в принципе это те же черты, что и у взрослых».

В связи с этим необходимо подчеркнуть особую важность изучения концепции личностной акцентуации для педагогов с точки зрения позитивного и негативного развития ребенка.

Классификация акцентуированных личностей в основном совпадает с систематикой психопатий (стойкие, болезненные изменения личности, нарушения характера, «уродства характе­ра»). Однако К. Леонгард писал, что «личности, обозначенные нами как акцентуированные, не являются патологическими, это вынудило бы нас вывести за пределы нормы тех личностей, которые своим своеобразием отчетливо выделяются на фоне среднего уровня».

Согласно А.Е. Личко, акцентуации не относятся к патологи­ческим явлениям и не могут быть клиническим диагнозом. Систематика А.Е. Личко основана на классификации типов пси­хопатий, сделанных в 1933 году П.Б. Ганнушкиным и в 1959 году Г.Б. Сухаревой, которая развила идеи П. Ганнушкина в отношении детского возраста. Она детально описала те типы, которые могут формироваться еще в детстве и младшем школь­ном возрасте. А.Е. Личко, разрабатывая проблему, использовал и типологию акцентуированных личностей по К. Леонгарду. Для уяснения различий в подходах этих ученых приведем сопо­ставительно номенклатуры их типов.