Класифікація методів педагогічного дослідження

Заметою	За джерелами	За способами
дослідження	одержання	обробки та аналізу
	інформації	даних дослідження
Теоретичні методи:	• Методи вивчення	• Методи якісного
• порівняльно-історич-	теоретичних джерел;	аналізу;
ний аналіз;
• методи моделюван-	• Методи аналізу	• Методи кількісної
ня;	реального педагогіч-	обробки матеріалу.
• методи причинно-	ного процесу.
наслідкового аналізу.
Практичні методи:
■ Вивчення реального
педагогічного проце-
су в природних умо-
вах за допомогою
спостереження;
• бесіда;
• анкетування;
■ аналіз документів;
• вивчення педагогіч-
ного процесу у зміне-
них умовах під час
проведення експери-
менту.

Педагогічне спостереження - найбільш безпосередній спосіб одержання дослідних даних, який полягає в систематичному і цілеспрямованому сприйнятті досліджуваного об'єкта з метою збору інформації, фіксації дій і проявів поведінки об'єкта.

Види спостережень:

• безпосереднє - спостереження, яке проводить дослідник;

• опосередковане - доповнюється даними спостережень інших осіб, які працюють за програмою дослідника;

■ безперервне - спостереження, в якому педагогічне явище відображається у завершеному вигляді, у розвитку від початку до кінця;

■ дискретне (перервне) - спостереження, в якому предметом дослідження є досить тривалий процес і дослідник звертається до спостереження неодноразово.

Педагогічний експеримент (лат. experimentum - проба, дослід) - дослідницький метод комплексного характеру, суть якого полягає в тому, що досліджуване явище ставиться у певні умови, спеціально організовані ситуації.

Різновиди експерименту:

■ природний - експеримент, який здійснюється в рамках реального педагогічного процесу;

■ лабораторний - експеримент, для якого створюються спеціальні умови виявлення і формування бажаних явищ;

• короткочасний;

■ тривалий;

■ констатуючий (виявляючий);

• формуючий (перетворює досліджуване явище);

• контрольний.

Метод запитань - базується на цілеспрямованому отриманні інформації шляхом усного або письмового опитування і реалізується у формах бесіди, інтерв'ю та анкетування.

Бесіда - метод отримання інформації за допомогою словесного спілкування.

Інтерв'ю (англ. interview - зустріч, бесіда) - метод збирання первинної інформації в педагогічних дослідженнях. Передбачає в процесі усного опитування виявити досвід, оцінку і точку зору респондента.

Анкетне опитування - метод педагогічного дослідження, який за допомогою анкет виявляє точки зору і тенденції, що мають місце в групі респондентів. Анкета - впорядкований за змістом та формою набір завдань, підготовлених у вигляді опитувального листа.

Види запитань:

- прямі - вимагають простої відповіді;

- опосередковані - коли потрібна згода опитуваного на постановку певного запитання;

- відкриті - коли не обмежується спосіб відповіді на запитання у довільній анкеті, яка застосовується для орієнтування у думках людей;

- закриті - обмежують наперед визначеним числом варіантів відповідей, один із яких повинен вибрати респондент.

Метод рейтингу - оцінка тих чи інших сторін педагогічних явищ компетентними особами.

Метод незалежних характеристик, або педагогічного консиліуму -

одержання інформації про дитину з різних джерел (від двох вихователів, помічників вихователя, завідувача дитячого садка, матері, батька, бабусі та ін.).

Вивчення продуктів діяльності дитини (малюнків, поробок, аплікацій, ліплення, записів творчих розповідей тощо) - метод, який використовується у вивченні індивідуальних особливостей дітей, їх інтересів і нахилів, ставлення до продуктивних видів діяльності.

Соціометричні методи - використовуються для аналізу взаємин у колективі на основі опитування чи спостереження за поведінкою дітей.

Тестування (лат. test - випробовування) - метод діагностики, який використовує стандартизовані запитання і завдання, що мають визначену шкалу значень.

Математичні методи - застосовуються у педагогічному дослідженні для кількісного аналізу одержаного матеріалу та обробки даних експерименту.

Метод моделювання (франц. modele - зразок) - імітування реально існуючої педагогічної системи шляхом створення спеціальних моделей, схем, знакових або реальних аналогів, у яких відтворено принципи організації і роботи цієї системи.

Впровадження результатів наукових досліджень у практику -

цілеспрямований процес, який забезпечує організацію діяльності на основі закономірностей, висновків і рекомендацій.

Структура процесу впровадження наукового дослідження у практику:

• мета (цілеспрямоване перетворення існуючої практики у бажану);

• засоби впровадження (різноманітні види діяльності: наукові і методичні семінари, лекції, показ авторських методів і форм роботи тощо);

• результати впровадження (визначаються успіхами розвитку дитини завдяки змінам, внесеним у навчально-виховний процес).

Етапи впровадження ідеї в практику:

1) початковий - наявність спільних методичних основ виховання та навчання і пропозицій;

2) головний - створення на основі раніше отриманих висновків матеріалів, що визначають діяльність педагога: програм, посібників та ін.;

3) завершальний - розробка документів, що відображають загальні основи виховання та навчання й окремі методичні положення і разом з тим враховують нормативні вимоги до діяльності педагога.

Педагогічні інновації - процеси створення, освоєння, використання та поширення нового у галузі навчання й виховання.

Нове у педагогіці - не лише ідеї, підходи, методи, технології, які у таких поєднаннях ще не висувались або ще не використовувались, а й той комплекс елементів чи окремі елементи педагогічного процесу, які несуть у собі прогресивне начало, що дозволяє у змінних умовах і ситуаціях достатньо ефективно вирішувати завдання виховання та освіти (В. Загвязинський).

Педагог-новатор - автор нових педагогічних систем; розробник і реалізатор педагогічних новацій та нововведень. Рівні новизни у педагогіці:

• абсолютна (принципово невідома новація, відсутність аналогів і прототипів);

• відносна (часткова, умовна, місцева);

• псевдоновизна (прагнення зробити не стільки краще, скільки інакше);

• винахідницькі дрібниці.

Передовий педагогічний досвід - досвід, який спирається на педагогічні новації та інновації і дозволяє одержувати результати, що відповідають сучасним вимогам і є оптимальними для конкретних умов.

Головні критерії передового педагогічного досвіду:

• актуальність (визначається відповідністю досвіду до найважливіших проблем, що існують у навчанні і вихованні на даному етапі);

• новизна (має досить широкий діапазон - від наукового відкриття до раціоналізації окремих сторін педагогічної діяльності);

• результативність (підвищення рівня розвитку дітей у процесі застосування означеного досвіду, а також оптимальне використання вихователем і дітьми сил та часу для досягнення результату);

• стабільність (можливість перевірки досвіду в діяльності інших педагогів);

• перспективність (можливість творчого наслідування досвіду іншими педагогами).

Види передового педагогічного досвіду:

• новаторський - передовий педагогічний досвід найвищого рівня, що породжується новою педагогічною ідеєю. Може бути дослідницьким (використовує експериментальний пошук і одержує оригінальні дані на рівні відкриття) та раціоналізаторським (характеризується удосконаленням практики навчання і виховання на основі використання творчих ідей);

• зразковий (репродуктивний) - педагогічний досвід, який забезпечує більш ефективне і якісне вирішення завдань навчання і виховання, спираючись на вже існуючі положення. Залежно від того, хто є автором чи носієм досвіду (окремий педагог, група вихователів, методичне об'єднання працівників дошкільних закладів району, міста, області та ін.), його класифікують як колективний, груповий або індивідуальний.

Інтерпретація (лат. interpretatio - тлумачення) в науці - розкриття смислу, роз'яснення. Завданнями педагогічної інтерпретації є виявлення об'єктивного значення одержаних результатів для теорії та практики навчання й виховання, ступеня їх новизни і прогнозованої ефективності у використанні.

Запитання для самоконтролю:

• Обґрунтуйте місце педагогіки у системі людинознавчих наук.

• Охарактеризуйте предмет і завдання педагогіки.

• Яку роль відіграє філософія у розвитку педагогіки?

• Розгляньте систему педагогічних дисциплін і визначте їх зв'язок з іншими науками.

• Розкрийте зміст і дайте обґрунтування взаємозв'язку основних педагогічних явищ і понять.

• Обґрунтуйте історичну необхідність виникнення дошкільної педагогіки як науки.

• Вкажіть праці видатних учених, які започаткували вітчизняну дошкільну педагогіку.

• Обґрунтуйте актуальність сучасних проблем дошкільної педагогіки. Які з проблем дошкільної педагогіки ви віднесете до таких, що були і залишаються актуальними?

• Як ви розумієте термін «педагогічне дослідження»? У чому полягає його специфіка у порівнянні з іншими науками?

• Проаналізуйте структуру та етапи педагогічного дослідження.

• Визначте показники ефективності педагогічного дослідження.

• Охарактеризуйте основні методи педагогічного дослідження.

• Обґрунтуйте необхідність комплексного застосування методів педагогічного дослідження.

• Визначте роль передового педагогічного досвіду як джерела наукової педагогіки.