Мотивация педагогической деятельности

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Под понятием «мотивация» понимается совокупность стойких мотивов, интересов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Для того, чтобы лучше ориентироваться в большом многообразии мотивов, их можно разделить на внутренние мотивы: общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа; творческий характер работы; возможность общения, руководства людьми и внешние мотивы: адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами личностного и профессионального роста; престижность работы в определенном образовательном учреждении; стремление достигнуть чего-либо, самоактуализация.

Внешние мотивы могут быть разделены на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства и коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек будет охотно работать. К отрицательным мотивам относятся воздействие на личность, путем давления, угроз, наказания, критики и т.п. Т.е. в педагогической деятельности может проявляться такая ориентация, как доминирование или мотив власти (разновидности мотивов власти: власть вознаграждения, наказания, нормативная власть, власть эталона, власть знатока, информативная власть).

Признаки доминирования проявляются в следующих желаниях:

· контролировать свое социальное окружение;

· посредством совета, убеждения, приказания воздействовать на поведение других людей и направлять его;

· побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями в сотрудничестве;

· убеждать других в своей правоте.

За этими желаниями могут последовать действия:

· склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

· подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, устанавливать правила, вводить нормы, принимать решения;

· запрещать, ограничивать, отговаривать, наказывать;

· покорять, очаровывать, заставлять прислушиваться к себе.

В мотивационной основе выбора педагогической профессии мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знания).

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть интерпретирована в терминах его центрации (по А.Б.Орлову).

· Эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);

· Бюрократическая (на интересах администрации, руководителей);

· Конфликтная (на интересах коллег);

· Авторитетная (на интереса и запросах родителей);

· Познавательная (на требованиях средств обучения и воспитания);

· Альструистическая (на интересах, потребностях учащихся);

· Гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администрации, коллег, родителей, учащихся)).

Факторы, определяющие мотивацию профессионального выбора:

1. позиция старших, семьи;

2. позиция сверстников;

3. позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители, тренер);

4. личные профессиональные и жизненные планы;

5. способности и их проявления;

6. притязание на общественное признание;

7. информированность о той или иной профессиональной деятельности;

8. склонности.

Все эти факторы важны для выбора педагогической деятельности в качестве профессии, одним из важнейших факторов, определяющих ее предпочтение, является любовь к детям, склонность помогать им в освоении опыта. Т.е. само содержание педагогической деятельности - «возможность учить детей» - оказывает большое влияние на выбор педагогической профессии. Существенно, также и удовлетворение от педагогической деятельности. Наиболее значимыми факторами для выбора педагогической профессии выступают влияния:

· учителя и любимого предмета;

· семьи и семейных традиций;

· предшествующего опыта работы.

Изучение мотивов выбора педагогической профессии и довузовского педагогического опыта позволило условно выделить четыре типа студентов:

1) студенты, имеющие одноплановый мотив профессии учителя (любовь к предмету);

2) студенты, которые не имели мотивов поступления в педагогический институт, т.е. поступили без осознанного мотивирования;

3) проявившие яркие способности к организаторской работе;

4) отличающиеся ярко выраженными довузовскими умениями.