Упражнение. Педагогическое воздействие должно формировать тре­буемый тип поведения

Педагогическое воздействие должно формировать тре­буемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкрет­ные дела, поступки характеризуют личность. В этой связи организация деятельности и формирование опыта обще­ственного поведения рассматриваются как сердцевина педагогического процесса. Важную роль в этом процессе играют упражнение и приучение.

Упражнение — это планомерно организованное выпол­нение воспитанниками различных действий, практиче­ских дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение — это организация планомерного и регуляр­ного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по-другому: приучение — это упражнение с целью выра­ботки хороших привычек.

Упражнение (приучение) как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнооб­разных задач гражданского, нравственного, физического и' эстетического воспитания и развития. Без системати­ческого применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.

В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений:

^ упражнения в полезной деятельности;

^- режимные упражнения;

*• специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении вос­питанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осоз­навалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверж­даться в труде и через труд.

Режимные упражнения — это такие упражнения, глав­ный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс-режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заве­дении приводит к синхронизации психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благо­творно сказывается на здоровье, физических и интеллек­туальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности.

Всякое нарушение режима педагогического процесса — это не только видимый урон (например, сорванное занятие, опоздания, вошедшие в привычку и т.д.), но это еще воспи­тание неуважения к учебному процессу, воспитание необя­зательности и расхлябанности. Все упражнения в учебном заведении должны быть режимными.

Специальные упражнения — это упражнения трениро­вочного характера, цель которых выработать и закрепить умения и навыки.

В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспитательной работе — это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. Так, первоклассников «тренируют» вставать при входе учителя, молодых солдат учат приветствовать старших по званию и т.д. Специальные упражнения приме­няются и с целью преодоления недостатков. Так, наруши­теля дисциплины делают ответственным за порядок, неоп­рятному поручают обязанности санитара. Таким образом, упражнения направлены, прежде всего, на организацию и руководство деятельностью и поведением воспитанников.

Поощрение — это сигнал о состоявшемся самоутверж­дении, потому что в нем содержится общественное призна­ние того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимися.

Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. "Но самый главный эффект от поощрения — возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения — принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка обще­ственным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание — один из самых старейших методов воспи­тания. В воспитательной практике используются следую­щие виды наказания: моральное порицание, лишение или ограничение каких-либо прав, словесное осуждение, огра­ничение участия в жизни коллектива, изменение отноше­ния к воспитаннику и т. д.

Наказание, корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил непра­вильно, вызывает чувство неудовлетворенности, диском­форта. Наказание — это самоутверждение наоборот, кото­рое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности — чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни мораль­ного унижения, ни физического страдания. Главное чувс­тво наказанного воспитанника — чувство переживания, отчужденности от других воспитанников, от коллектива. Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения воспитан­ников на нездоровой основе.

Еще древнеримский философ Сенека утверж­дал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко при­мером». Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подража­нию, однако его психологический эффект не ограничи­вается стимулированием их приспособительной деятель­ности. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия» мастерства, верности долгу и т.д., воспитан­ник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержа­ние социально-нравственных отношений. При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния, которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных людей во всем богатстве их отношений,

Особое значение имеет личный пример педагога-вос­питателя. Воспитательное воздействие личного примера педагога впрямую зависит от его авторитета у воспитан­ников. Педагог должен, прежде всего, сам соответствовать всему тому, на что он их нацеливает и к чему призывает.