Мозг и психика. Соотношение Сознание и мышление человека, его идеа-

Соотношение Сознание и мышление человека, его идеа-

физиологического ^{лы и} духовные потребности, планы и обра-и психологического зыокружающей действительности, какие бы возвышенные чувства у нас ни вызыва­ли, прозаически связаны с функционированием вещественного, материального органа — мозга. Понять и доказать это позволи­ли исследования по физиологии высшей нервной деятельности. Оз­накомление с ее данными имеет для того, кто хочет понять пси­хологию, эвристическое значение. Рассуждения и определения психологии выглядят зачастую малопонятной схоластикой, но до тех пор, пока не будет понята их связь с работой мозга. Из словесных упражнений они превращаются в образы, в мысленное видение психологической реальности.

Среди ученых, признающих связь психики и физиологии мозга, наиболее распространены три точки зрения на характер этой связи.

Первая — ее именуют психофизиологическим монизмом, — полагает, что связь мозговых физиологических явлений с психо­логическими жестко однозначна: первое напрямую определяет второе, какова физиология, такова и психология. Происходит, таким образом, их отождествление, сведение всего к физиологии, т. е. по существу отрицание психики как особого явления в мире.

Известно, что имеются разные формы движения материи: механическая, электрическая, химическая, физиологическая и другие, в том числе и психологическая. Высшие формы нельзя свести к низшим и представить как некую сумму последних. Так, про физиологические процессы можно было бы сказать, что это химические процессы обмена веществ, физиологические изменения температуры, перемещения частиц, ионов и др. Но

48 ___________________________________ Раздел I. Психология и педагогика, основы

физиология человека — это не простая химия и физика, а иная — физика и химия живого тела. Она подчиняется законам функционирования целостного организма. Распал организма, смерть прекращают всю эту физику и химию и ее особые свой­ства и закономерности.

Современная теория систем рассматривает свойства систем как не сводимые к свойствам образующих их элементов или пч простой сумме. Это особые, качественно иные — системные — свойства. Примеры: известная всем химическая формула волы состоит из двух атомов водорода и одного — кислорода. Водо­род и кислород — газы со своими свойствами. Вода же — жид­кость, обладающая совершенно иными свойствами. Электрон­ный конденсатор — кусочек металла и изолятора, но, включен­ный в схему телевизора или радиоприемника, обнаруживает способность к накоплению и отдаче энергии, работая синхрон­но с другими элементами и подчиняясь целостным свойствам технической системы. Последняя же — не просто сумма элек­тронных деталей, ибо ни одно из них не обладает удивительным свойством — воспроизводить звук или изображение на основе электромагнитных волн. На это способна лишь вся их совокуп­ность, организованная и функционирующая по строго опреде­ленной схеме.

Психика как свойство мозга — тоже особое, системное свой­ство и его невозможно сложить, как кубики, из более простых физиологических явлений. Системные в отношении к физио­логическим, психологические явления вступают во взаимодейст­вие между собой на более высоком, системном, психологиче­ском уровне, обнаруживая новые, психологические закономер­ности и механизмы взаимодействия между собой.

Сведение высшего к низшему, системного к элементарному, разложение целого на «части, кусочки» в любых явлениях науч­но некорректны. Это проявление примитивизма, механицизма. редукционизма и асистемного похода. Применительно к челове ку оно приводит к биологизаторству, к сведению всего к физио логии, к постановке знака равенства между человеком и живот ным, к объяснению человеческого поведения только биологиче­скими механизмами.

Вторая точка зрения — психофизиологический паралле­лизм — диаметральная противоположность первой. Она придает

2. Основы научно-психологического знания

качественному своеобразию психики исключительное значение. Признавая чаше всего, что материальным субстратом психики является мозг, сторонники этой позиции не усматривают ника­ких иных взаимосвязей между ними. Практически получается, что физиологические и психологические явления функциони­руют параллельно, рядом, не соприкасаясь между собой. Вольно или невольно такую позицию занимает немалое число общест-вовелов. педагогов, юристов и еще больше — практиков. В ре­шении вопросов организации жизни, труда, управления, воспи­тания они забывают о физиологии человека — свойствах его нервной системы, утомлении, здоровье, задатках и т.д. — в лож­ном убеждении, что правильным воздействием, волей, прика­зом, принуждением можно решить все. Такое мнение — прояв­ление волюнтаризма и некомпетентности.

Третья точка зрения — психофизиологическое взаимо­действие, системность. Она не отрывает психологическое от физиологического в фукционировании мозга и не сводит одно к другому. Их взаимоотношения рассматриваются диалектически, во взаимосвязях, в переходах количества в качество, в систем­ных взаимоотношениях элементов и целого. Психологические явления, сознание, возникая на основе физиологических явле­ний и определенным образом завися от них, несводимы к ним. Физиологические закономерности проявляются в психике не механически, не прямолинейно, не однозначно, а, как выража­ются, «в снятом виде». Психологические закономерности, взаи­модействуя между собой на системном уровне, в свою очередь плияют на проявление физиологических, включая их в свою системность и ставя под влияние своих свойств и закономерно­стей. Психофизиологическое взаимодействие выражается в том, что не только физиологическое влияет на психологическое, но и обратно — второе влияет на первое. Отечественная психологи­ческая наука и большинство зарубежных теорий реализуют тре­тий подход.

Знание основ физиологии высшей нервной деятельности, излагаемых ниже, позволяет глубже понять и внутренне принять эти, возможно, выглядящие сложными, а то и спорными, но чрезвычайно важные в мировоззренческом, теоретическом и прикладном плане положения.

Раздел I. Психология и педагогика, ochoi

мерности высшей нервной деятельности

Основные процессы, Физиология как наука изучает материале механизмы и законо- ные (физиологические) процессы жизне деятельности живого организма. Физио логия нервной системы, являясь одной из отраслей ее. изучает эти процессы в нерв ной системе — специализированной системе организма. Нерв ная система выполняет две основные функции: 1) управления другими системами и элементами организма, координации их функционирования и поддержания нормальной внутренней сре ды в нем, 2) обеспечения взаимодействия всего организма с внешней средой. Соответственно есть и два вида физиологии нервной деятельности:

И.М. Сеченов (1829-1905)

1) низшая (управление самим организмом и

2) высшая (обеспечение взаимодействия орга­низма с окружающей средой). Физиология высшей нервной деятельности (ВНД) — это и особая физиологическая реальность и от­расль физиологической науки. Именно они имеют отношение к психике, а научные данные этой отрасли выступают естествен­но-научной основой психологической науки. Большая заслуга в разработке учения о фи­зиологии высшей нервной деятельности принадлежит отечественным ученым — И.М. Сеченову (1829— 1905) и И.П. Павлову (1849-1936)¹.

1 Еше при жизни И.П. Павлова, а после его смерти и особенно в последнее время, появились критические оценки его идей. Не будет, однако, преувеличе-1 нием сказать, что значительная доля их носила недобросовестный характер. Це­пляясь за некоторые недоработки, критики раздували их. вульгаризировали его взгляды, по существу приписывали ему недостатки, чтобы удобнее критиковать. Нельзя думать, что современные последователи павловского наследия застыли на уровне первой четверти XX в. и просто повторяют его. Выполненные науч­ные исследования и у нас, и за рубежом заполнили имевшиеся пробелы, осов­ременили, значительно продвинули, обогатили, усилили его достижения. Ныне оно включает самые современные достижения физиологической науки, отнюдь не противореча им. Современная отечественная физиология высшей нервной деятельности — одна из наиболее полных, системных, согласованных во всех звеньях теорий среди сушествуюших в мире, в наибольшей степени отвечающая отечественной научной традиции.

2 Основы научно-психологического знания

Анатомически нервная система образована периферической и центральной нервной системами. Обе состоят из нервных клеток (нейронов) с нервными отростками, с помошью которых они связаны между собой. Первая проникает во все части тела, вы­полняет функции восприятия различных воздействий от них. трансформации в физиологические процессы (сигналы) в нерв­ных клетках и распространения (передачи сигналов) в центры и обратно. Вторая, образуемая большими скоплениями, «сгустками» нервных клеток с богатейшими связями между собой, именуется мозгом или центральной нервной системой (ЦНС) и выполняет управляющую функцию (переработка сигналов в ответные реак­ции, проявления и регуляцию активности).

ЦНС состоит из спинного мозга — центра низшей нервной деятельности, выработки простейших реакций (например, ко­ленного рефлекса), и головного мозга — главного управляющего центра организма, материального субстрата высшей нервной дея­тельности (ВНД), физиологической основы человеческого соз­нания, психики. Головной мозг в свою очередь имеет сложное анатомическое строение (отделы, расположенные по вертикали один н&т другим: продолговатый мозг, промежуточный мозг, мозжечок, средний мозг, большие полушария с покрывающей их корой), но функционирует как единое целое.

Нервные клетки и их образования имеют три уровня функ­циональной активности (рис. 2.4):

• относительный физиологический покой, при котором в них протекают процессы обмена веществ, восстанавливающие и под­держивающие работоспособность и готовность к реагированию;

• возбуждение — процесс повышенной активности, возни­кающий как реакция на воздействие (раздражение) какого-то фактора (раздражителя) на нервную ткань;

• торможение — процесс сдерживания, ослабления или пре­кращения реагирования нервной ткани на воздействия.

Состояния нервной ткани и процессы в ней сопряжены с явлениями физико-химической природы: перемещениями по­ложительно и отрицательно электрически заряженных ионов калия и натрия, поляризацией, возникновением и распростра­нением электрических потенциалов (порядка до 100 мВ), изме­нениями проницаемости для ионов оболочек клеток, точек их соприкосновения (синапсов) и др. По окончании действия раз-

52_

Раздел I. Психология и педагогика: ос

дражителя возбуждение или торможение в нервной клетке или группе их сохраняется некоторое время, т. е. обнаруживается последействие, следовый процесс — физиологическая основа па мяти. Длительность сохранения может быть от нескольких се кунд или минут (в спинном мозгу) до нескольких десятков лет (в коре больших полушарий). Следовые процессы — физиоло гический механизм человеческой памяти.

Рис. 2.4. Основные физиологические состояния нервной ткани:

а) покой, б) возбуждение, в) торможение, г) электрические изменения и их

распространение

Динамика возбуждения и торможения проявляется в основном в том, что импульс возбуждения, дошедший от периферии до коры головного мозга, вызывает в ней возбуждение определенной груп-пы нервных клеток, так называемый очаг возбуждения. Благодаря богатым связям нервных клеток в коре между собой (преиму шественно по «горизонтали»), возбуждение от очага растекается распространяется (иррадиирует) по ней. Иногда оно охватывает всю или большую часть коры, что мобилизует возможности мозга для выработки ответа на важные (физиологически сильные) раз-

2, Основы научно-психологического знания

дражители. Но такая (генерализованная) иррадиация може звать перевозбуждение и сказаться отрицательно. Например лент на экзамене, находясь в таком состоянии, не может по> даже ту подготовку, которую имеет; практик в очень волну! обстановке снижает качество даже неплохо отработанных пр< сиональных действий, у него может возникнуть тремор.

Ослабление или прекращение возбуждения нервных к больших полушарий приводит к «свертыванию»: область во дения уменьшается, сжимается, постепенно ограничиваясь местами, где оно было наиболее сильным, оставляя здесь наи устойчивый след. Этот процесс называется концентрацией во дения. Аналогичное происходит при процессах торможения.

Динамика процессов возбуждения и торможения соста основу всех процессов высшей нервной деятельности. Ohi гут распространяться, концентрироваться, вступать во вз£ действие, усиливаться или ослабевать, конкурировать д] другом, вступать в противоборство.

При всем многообразии процессов ВНД не хаотична, нее существуют причинно-следственные закономерные за] мости. Главные из них — рефлекторные закономерности, т тически обозначаемые как рефлекторный принцип в высшей ной деятельности. Рефлекс (от лат. reflecsus — повернутый ь отраженный) — ответ организма на воздействия из вне среды. Рефлекс осуществляется на основе нервного пути, i ваемого дугой рефлекса (рис. 2.5). Раздражитель (свет, зг другое) воздействует на нервное окончание (рецептор), на щееся на коже, во рту, в глазу, носу и т.д., и трансформир в возбуждение. Последнее распространяется от него к цент] специальному нервному пути, именуемому афферен1 (восходящим, центростремительным, сенсорным). В цент ной нервной системе полученный сигнал после соответсл Щей обработки поступает к началу другого нервного пути, i ваемого эфферентным (нисходящим, центробежным, двига ным). По нему он доходит до эффектора (мышцы, органа,; зы и т.д.), реализующего ответ организма.

Все рефлексы делятся на две большие группы: безусловь Условные. Безуыовные рефгексы — врожденные, не требуют I ботки, так как нервный путь, лежащий в их основе (дуга ре< са), — неотъемлемый элемент строения нервной системы. F

54 Раздел I. Психология и педагогика: основы

рожденный обладает безусловными рефлексами: сосательным, ды-хательным, глотательным, пищеварительным и др. Они — основа инстинктов: полового, родительского, оборонительного и иных. Безусловность такого рефлекса в том, что при действии раздражи-теля произойдет обязательно и соответствующий ответ на него.

Безусловные рефлексы целесообразны, важны, но их одних человеку мало. Представляя собой стереотипные реакции на сте-

2. Основы научно-психологического знания

реотипные раздражители, они не в состоянии обеспечить адек­ватное поведение каждого индивида в постоянно меняющихся, бесконечно разнообразных условиях и ситуациях, которые харак­терны именно для его жизни и диктуют необходимость гибкого реагирования. Для этого ему нужны более гибкие и разнообраз­ные рефлексы, которые у него и вырабатываются прижизненно под влиянием индивидуальных особенностей жизни.

Условный рефлекс — прижизненно сформировавшаяся при определенных условиях связь между каким-то раздражителем и определенным ответом на него. Условных рефлексов нет у но­ворожденного. У него есть только широкий набор рецепторов, нервных путей, эффекторов, часть которых объединяется при определенных условиях в дугу рефлекса. Образование условного рефлекса — это образование новой дуги, элементы которой со­единяются прижизненно образованными связями. В результате возбуждение, вызванное новым, ставшим понятным и значи­мым раздражителем (событием, признаком и др.), начинает «бежать» по проложенному новому «руслу», не растекаясь в сто­роны и достигая нужного эффектора.

Основные условия образования условных рефлексов таковы (рис. 2.5 б, в): активное, деятельное состояние коры головного мозга; подкрепление (совпадение по времени) нового, неизвест­ного, незнакомого (незначимого) раздражителя со значимым, т. е. таким, на который человек уже реагирует (при образовании первых условных рефлексов подкрепление осуществляется без­условным раздражителем); многократность совпадения по вре­мени незначимого раздражителя со значимым; отсутствие по­сторонних сильных раздражителей.

Все эти условия имеют значение при формировании чего-то нового у человека: он должен находиться в активном состоянии; новое усваивается человеком лучше, если опирается на его опыт, имеющиеся у него знания, подкрепляется доводами, ко­торые уже имеют для него значение, когда нет отвлекающих помех; закрепляются при повторениях и многократных упраж­нениях.

Описанная схема образования условного рефлекса, в кото-Рой подкрепление производится безусловным раздражителем, относится к так называемым рефлексам первого порядка. Такие Рефлексы в чистом виде у взрослого человека встречаются очень

56 Раздел I. Психология и педагогика: основы

редко. На базе их всегда возникают более сложные рефлексы,) которые называются рефлексами высшего (второго, третьего...., пятого и т.д.) порядка. Условия образования их те же, но в каче-стве подкрепления выступает уже выработанный ранее рефлекс: при выработке рефлекса второго порядка — рефлекс первого, при выработке третьего — второго и т.д. (рис. 2.5 в). Так, студент, изучая новую тему, опирается на знание предыдущей и у него об­разуются условно-рефлекторные связи более высокого порядка. У человека возможно образование условно-рефлекторных связей до двадцатого порядка, в то время как у высших животных — толь-ко до пятого.

Образовавшиеся у данного человека условные рефлексы:

• включают в систему ВНД все новые и новые поведенческие pe-акции на неизвестные ему с рождения явления и события окружающего мира и она все более и более приобретает условно-рефлекторный, а не генетически обусловленный, инстинктивный характер;

• обеспечивают все более правильное, соответствующее pe-альной действительности и ее особенностям поведение;

• индивидуализируют ВНД людей и их поведение. Было бы неверным, однако, искать в каждом действии чело-пека проявление какого-то условного рефлекса, каким бы слож-ным он ни был¹. ВНД и повеление человека — не чреда сме­няющих друг друга реакций на внешние раздражители, а акти­визация и широкое проявление условно-рефлекторных связей, регулирующих и направляющих их и формирующих новые, бо­лее высокие по порядку. Условнорефлекторность проявляется не столько в том, что в ответ на внешнее воздействие возникает какое-то внешне выраженное движение, сколько в том, что ак­тивизируется какая-то из образованных условно-рефлекторных связей, а на основе ее еще одна и т.д. В этой условно-рефлекторной цепочке совершаются анализ возникшей ситуа­ции и ее воздействий, их оценка, подготовка, принятие реше­ний, а затем только их практическая реализация. По словам И. М. Сеченова:

¹ В истории психологической науки такие попытки были. В 20-е годы XX в. в России пытались создать «рефлексологию» и «реактологию». Одно из зарубеж­ных направлений в психологии — бихевиоризм — в основу своих теоретических построений и практических решений кладет связь «стимул — реакция».

2. Основы научно-психологического знания

В мысли есть начало рефлекса, продолжение его и только нет, по-видимому, конца — движения. Мысль есть первые две трети... рефлекса.

Все это станет еще более ясным после рассмотрения систем­ной деятельности мозга. Системные законе- Окружающий человека мир многогранен и мерности в высшей сложен и адекватное ему поведение не нервной деятельности ^может свестись к последовательному реа­гированию на отдельные раздражители по рефлекторной цепочке. Высшей нервной деятельности присущи более сложные закономерности, повышающие уровень ее сис­темности и целостного реагирования.

На человека всегда действуют не отдельные раздражители, а множество их, что ставит перед центральной нервной системой проблему — на какие раздражители реагировать, а на какие — нет. Так, на сидящего в аудитории студента действуют оформ­ление аудитории, действия преподавателя, посторонние звуки, температура в помещении и ее освещенность, запахи и др. Оче­видно, что его реакция должна быть результатом синтетической оценки их и выбора главного — ориентации на лектора при од­новременном отключении от других раздражителей. Каким об­разом мозг делает это? Важная роль принадлежит закону доми­нанты.

Доминанта — временно господствующий очаг возбуждения (или система их и их связей), подчиняющий себе в данный мо­мент деятельность мозга, подавляющий очаги от других раздра­жителей, направляющий ее и определяющий характер ответной реакции. Она играет роль и силы, мобилизующей возможности мозга на реакцию на главное в данной ситуации. На каждом временном отрезке у каждого человека есть такая доминанта, которая, однако, не всегда соответствует ситуации и может ме­шать. Например, серьезная проблема, возникшая в семье сту­дента, может занимать его мысли (доминанта) и во время заня­тий, подчинять себе работу мозга и отвлекать от внимательного слушания лекций. Интерес, внимание, настойчивость в реше­нии задачи, увлеченность, озабоченность, влюбленность и др. — проявления доминант.

Окружающий человека и постигаемый им мир наряду с по­стоянной изменчивостью характеризуется и известной повто­ряемостью (типичностью, стереотипностью) каких-то условий,

58 Раздел I. Психология и педагогика, основы

факторов (раздражителей), их комплексов, ситуаций, повторяе-j мостью и реакций, и действий человека. Таковы, например, по­вторяющиеся элементы образа жизни, распорядка дня, режима работы и отдыха, привычных действий и т.п. Многократным повторениям раздражителей и действий соответствует и повто-j ряющийся у человека комплекс соответствующих условно-рефлекторных проявлений и процессов в ВНД, функциониро­вание которого в результате все более налаживается и закрепля-j ется. Физиологически это уже не простой процесс распростра-) нения возбуждения по каналу, цепочке, а целостная сеть закре­пившихся и слаженно протекающих физиологических процес-] сов, охватывающих уже почти весь мозг. Она называется дина­мическим стереотипом. Динамические стереотипы — физиоло-| гическая основа навыков, умений, привычек, стиля, почерка,'¹ походки, манер и другой системности.

Человек коренным образом отличается от животных тем, что обладает сознанием, развитой речью, способностью к труду и произвольному поведению. Физиологию, да и психологию этого принципиального отличия не понять, не зная о наличии в ВНД человека двух сигнальных систем и закономерностей их функ­ционирования.

Все нервные процессы, возникающие в|
центральной нервной системе и детермини­
рованные непосредственными раздражителя­
ми (светом, звуком, запахом и пр.), относят­
ся к так называемой первой сигнальной систе\
ме ВНД. Она схожа у человека и животных.
Вторая сигнальная система — речевая систе­
ма, выраженная в нервных процессах, проте­
кающих при использовании слова (его вос­
приятии на слух, прочтении, написании,
И.П. Павлов произнесении вслух и про себя) и других ви

(1849 - 1936) дов символики (цифр, условных знаков,

схем, графиков и т.п.), используемых людьми.

Каждое слово приобретает свое сигнальное значение для ин­дивида в процессе его личной жизни. Слова не имеют значения для новорожденного, как и слова неизвестного языка — для взрослого, или неизвестные, например, научные термины. Что­бы слово приобрело сигнальное значение (стало понятным),

2. Основы научно-психологического знания

должны быть образованы соответствующие условно-рефлекторные связи. Основное условие обычное: многократное совпадение по времени двух очагов возбуждения в коре больших полушарий — одного от слова, второго — от непосредственного раздражителя, который оно должно обозначать.

К примеру, одно из первых слов, которым овладевает ребе­нок, — слово «мама». Мать, ухаживая за ребенком и лаская его, очень часто произносит слово «мама». У ребенка многократно, совпадая по времени, возникают два очага возбуждения: от зри­тельного восприятия облика матери и восприятия звука слова (рис. 2.6 а). Это вскоре приводит к образованию условнореф-лекторной связи между ними. В результате, когда ребенок слы­шит, например, слова: «Где мама?», он начинает реагировать. Процесс таков: звук слова вызывает очаг возбуждения в слуховой области коры; возбуждение от этого очага распространяется (ирралиирует) по условно-рефлекторному «каналу» в зрительную область, где активизирует следы зрительного образа матери; ре­бенок начинает крутить головой в поисках матери и, найдя ее, расплывается в улыбке.

Однако значение слова «мама» не ограничивается для него зрительным образом. Мать действует на ребенка не только как зрительный раздражитель, но и своим теплом, запахом, мягко­стью тела, вкусом, устранением беспокоящих ребенка болей, освобождением от неприятных ощущений при мокрой пеленке, ощущениями ласки, любви, заботы, защиты и т.д. Поэтому очаг от зрительного восприятия окружается множеством других оча­гов (рис. 2.6 б), связывающихся в стереотипную «смысловую» сеть, комплекс, т. е. многогранный чувственный образ, сущест­венно обогащающий первичное значение слова «мама». Но и этим дело не заканчивается.

Когда ребенок научается сам произносить слово «мама», то к слуховому очагу слова подключаются очаги возбуждения и связи °т всех отделов речевого аппарата (языка, губ, гортани и др.), а когда овладевает со временем умениями прочтения и написания слова — очаги и связи и от них. Возникает «речевая» сеть, ком­плекс слова.

Оба комплекса, формируясь, одновременно прорастают взаи­мосвязями. В итоге возникает сложный динамический стереотип, охватывающий деятельность практически всего мозга, больших

Раздел I. Психология и педагогика: основы

Рис. 2.6. Второсигнальные связи слова:

а) начальная стадия образования условно-рефлекторной связи;

б) обогащение связей в опыте; в) энграмма слова

полушарий и их коры и именуемый энграммой (от греч. — запе-чатление) слова (рис. 2.6 в). Каким количеством слов алалеет человек, столько у него и энграмм. Энграмма каждого слова имеет нечто общее для всех людей (значение слова), говорящих на одном языке (что и позволяет им понимать друг друга), но в них много индивидуального, отражающего особенности прой-денного данным человеком жизненного пути — обучения, вос­питания, образования, образа жизни, чтения, творчества, окру­жения, деятельности и поведения и др.). Поэтому личностный смысл одних и тех же слов для разных людей в большей или

2. Основы научно-психологического знания

меньшей степени не одинаков. Так, значение слова «психология» в общем понятно всем, но его личностный смыл различен для человека, никогда не изучившего аналогичную по названию дисциплину, для человека, изучившего ее, и для специалиста-психолога, изучившего много психологических дисциплин и много прочитавшего самостоятельно. Несколько упрощая, мож­но сказать, что смысл слова для данного человека — это все, что человек может рассказать о его смысле.

По законам динамической стереотипии возбуждение любого участка энграммы ведет к растеканию (иррадиации) его по всей сети ее связей и участков. В результате слово слышимое, види­мое, написанное, произнесенное вслух или про себя сопряжено с рефлекторной активизацией его «смысловой» сети и человек мысленно видит, чувствует все, что было сопряжено в опыте его жизни с этим словом. И наоборот: когда человек видит, напри­мер, какой-то объект, то в ВНД активизируется не только все, относящееся к «смысловой» части энграммы, но и весь речевой комплекс, речевые, слуховые, зрительные и двигательные связи слова. Человек по существу мысленно обозначает этот объект соответствующим словом, произнося его про себя, внутренне как бы слыша его, видя, хотя это часто не осознается. Все это не умозрительные фантазии, а экспериментально доказанные факты. Так, при задании испытуемому зрительно представить какое-то слово, как бы читать его, специальные приборы реги­стрируют активизацию биопотенциалов в мышцах речевого ап­парата, а также в зрительном центре коры головного мозга и в слуховом.

Резюмируя вопрос о двух сигнальных системах, отметим, что слово:

• служит сигналом сигналов, т. е. замещает любой натураль­ный раздражитель. Человек реагирует на слово гак же, как на натуральный раздражитель, обозначаемый им;

• для человека, владеющего речью, обладает силой подкреп­ления: им можно закреплять одни поступки и действия и устра­нять другие («хорошо» — «плохо», «можно» — «нельзя» и др.);

• богатое и сильное средство образования и оживления ус­ловно-рефлекторных связей в мозгу человека, как по широте (с помощью слова можно вызвать любой процесс), так и по скоро-^СТи (реакции на слова могут вырабатываться после первого объ-^Яснения их значения с помощью других слов);

62 ___________________________________ Раздел). Психология и педагогика: осн а Д

• действует не звуком, а заключенным в нем смыслом, поня-тийным содержанием. Звук слова не имеет ничего общего с оба ективными свойствами предмета, явления, обозначаемого им (один и тот же предмет на разных языках обозначается разными звуками). В этом коренное отличие реакций на слово человека и животных;

• обобщенный раздражитель. Оно выражает общее во мно гих предметах (например, «стол» — предмет определенного на значения независимо от того, круглый ли он, квадратный, пря моугольный, на четырех ножках или одной, черный, белый, вн сокий, низкий и т.п.). Слово — и отвлеченный раздражителя Сидя, например, в учебной аудитории, можно обсуждать дейся вин при хирургической операции, задержании вооруженного пра вонарушителя и др. и словно присутствовать при них. Эта осо бенность слова позволяет повысить уровень мышления от непо средственно наглядного (которым владеют и высшие животные) до абстрактного, строящегося на мысленных представлениях, на анализе и синтезе, обобщениях, вскрытии закономерностей, предвидении, планировании, творческом поиске;

• присущая только человеку универсальная форма хранения и передачи опыта жизни предшествующих поколений людей (филогенетического опыта) и накопления индивидуального (онтогенетического). Овладевая речью в детском возрасте, пол ным пониманием значения слов, обогащая их смысл. усваивая научные понятия, приобретая с помощью освоенного арсенала слов и их значений новые знания в ходе получения образования, обучения и личного опыта, человек практически преобразует свою высшую нервную и психическую деятельность, резко рас ширяя понимание мира, совершенствуя поведение и творческие возможности;

• основа человеческого мышления и произвольного поведе ния. Подчиняя последовательно произносимые слова законам грамматики, логики, научного познания, человек выводит выс шую нервную деятельность из подчинения чисто биологических законов и подчиняет социальным.

Возникновение и развитие второй сигнальной системы в ходе взросления и развития каждого человека — это не просто прибавка в его высшей нервной деятельности, но коренное преобразование ее. Один из психологов остроумно и очень верно сказал, что чело

Основы научно-психопогического знания

век так же мало является животным, к которому прибавлена речь, как и слон — коровой, к которой приставлен хобот. Благодаря второй сигнальной системе и перестройке под ее влиянием всей высшей нервной деятельности человек приобретает возможности отвлечения, обобщения, предвидения, планирования и другие, специфически человеческие, возможности познания окружающего мира и сознательного регулирования поведения в нем.

Развитие второй сигнальной системы во взаимодействии с первой представляет одну из важнейших задач в прижизненном становлении каждого человека как человека.