Материалы к практическим занятиям по теме главы

Вопросы для самопроверки

1. Что входит в понятие «физическое развитие»?

2. Каковы особенности физического развития детей дошкольного возраста?

3. Схема возрастной периодизации человека.

4. Почему возраст 6-7 лет относится к критическим периодам развития ребенка?

5. Раскройте понятия календарный, анатомо-физиологический, биологический возраст.

6. Что такое сенситивный возраст?

7. В каком возрасте у детей формируется мозговое обеспечение произвольных точных движений, зрительно-пространственные механизмы деятельности?

8. Речь как основа формирования мышления ребенка.

9. В чем состоят особенности закаливания детей в возрасте 6-7- лет. Почему в этом возрасте закаливающие процедуры наиболее эффективны?

10. Дайте краткую характеристику двигательной активности дошкольников и младших школьников?

11. В чем заключаются трудности формирования у ребенка одного из важнейших школьных навыков – навыка письма?

12. Каковы особенности формирования зрительно-пространственной и познавательной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста?

Вопросы для самопроверки

1. Специфика этапов подросткового и юношеского возраста.

2. Подростковый возраст как критический этап в развитии.

3. Стадии полового созревания

4. Охарактеризуйте каждую стадию полового созревания с точки зрения физиологических особенностей организма.

5. Опишите особенности подросткового возраста, их физиологические причины.

6. Охарактеризуйте юношеский возраст с точки зрения физиологических и поведенческих особенностей.

7. Почему педагогу необходимо знание физиологических закономерностей и особенностей развития подросткового и юношеского возраста?

Материалы к практическим занятиям по теме главы

Существуют различные способы оценки умственной работоспособности, как правило, они используются в экспериментальных исследованиях. Чаще всего это так называемые «корректурные пробы», позволяющие количественно оценить объем работы и ее качество (количество ошибок).

1. Изучение работоспособности школьников в процессе учебных занятий

Наблюдения за работоспособностью учащихся во время учебных занятий в школе и приготовления домашних заданий (группы и школы продленного дня) рекомендуется проводить в течение 2-й недели каждой четверти учебного года. В тех случаях, когда осуществить изучение работоспособности в каждую четверть учебного года не представляется возможным, подобные исследования следует проводить во 2-ю неделю сентября, декабря и апреля месяцев.

Широко используемые в настоящее время методики дозирования умственной работы во времени (буквенные таблицы, решение арифметических примеров) позволяют определить изменения работоспособности в динамике дня (до занятий, после второго-третьего и последнего учебного часа).

Применение методики дозирования заданий по буквенным таблицам Анфимова является целесообразным во всех случаях, где основной задачей ставится изучение изменений высшей нервной (психической) деятельности под влиянием умственной и физической нагрузок. Результат выполнения заданий по буквенным таблицам можно рассматривать как показатель деятельности второй сигнальной системы. С нарастанием утомления увеличивается количество ошибок. Это позволяет говорить о нарушении баланса возбудительного и тормозного процессов. При специальном анализе построения таблицы Анфимова (частоты встречаемости каждой из восьми различных букв в 40 горизонтальных и вертикальных строках) была доказана одинаковая вероятность появления знаков, составляющих последовательность и случайность распределения букв.

Задание по буквенным таблицам рекомендуется давать учащимся всех возрастов и классов (в первом классе с конца первого полугодия) в модификации, разработанной М.В. Антроповой.

При изучении динамики умственной работоспособности учащихся V-XI классов в процессе учебной и трудовой деятельности целесообразно использовать не всё задание, а лишь его вторую, наиболее сложную часть, рассчитанную на две минуты, предусматривающую вычеркивание двух букв – условных раздражителей и подчеркивание сочетание их с буквами – тормозными агентами.

Для изучения динамики умственной работоспособности учащихся подготовительных классов (дети 6 лет) и дошкольников – воспитанников детских садов следует использовать фигурные таблицы и задания, а не буквы.

При оценке особенностей работоспособности учащихся в связи с различными режимами учебных занятий, расписанием и т.п. следует руководствоваться следующими основными типами изменения работоспособности.

Первый – восходящий тип работоспособности – характеризуется постепенно возрастающей интенсивностью объема работы при выраженном снижении ошибок или их постоянстве.

Второй – нисходящий тип работоспособности – характеризуется снижением интенсивности работы с одновременным нарастанием количества ошибок от одного урока к другому.

Третьему – ровному типу работоспособности - свойственны высокие качественные и количественные показатели при небольшом их колебании (±0,5%) в течение учебного дня.

Четвертому – неопределенному типу работоспособности – присущи колебания интенсивности работы и ее качества (от +4 до -6%) с тенденцией снижения объема выполнения задания к моменту его завершения.

Каждый из этих типов изменения умственной работоспособности согласуется с особенностями высшей нервной деятельности ребенка.

А. Изучение динамики работоспособности у дошкольников

Изучение работоспособности учащихся 6 лет, воспитанников подготовительных групп детских садов проводится в условиях естественного эксперимента методикой дозирования работы во времени с помощью фигурных таблиц. Замеры проводятся 3-5 раз. Обязательно до и после всех уроков.

Работа с помощью фигурных таблиц выполняется детьми в течение 2-х минут. Предварительно детям дается указание: «Просматривайте внимательно все фигурки, отыскивайте среди них три: треугольник, кружочек, флажок; ставьте в треугольнике черточки (минус), в кружочки крестик (плюс), во флажке точку». Задание нарисовать на доске. Опросить детей, как они поняли задание. Несколько детей попросить повторить содержание задания. После этого все нарисованное с доски стереть и дать команду: «Начали работу». Через 2 минуты работа приостанавливается, таблицы с выполненными заданиями собираются.

Для каждого дня недели и каждого определения в течение дня задания должны быть разными. Например, первое задание в течение дня: «поставьте в треугольнике черточки (минус), в кружочке крестик (плюс), во флажке точку», второе задание в течение дня: «поставьте в звездочке черточки (минус), в треугольнике крестик (плюс), в кружочке точку» и т.д. При работе по фигурным таблицам задания предложены сотрудниками НИИ дошкольного воспитания.

Оценки каждого выполненного задания проводятся по объему работы – количеству допущенных ошибок, в пересчете на 100 просмотренных фигур. Высчитывается также коэффициент продуктивности (Q) по формуле: , где С – количество просмотренных строк, В – количество ошибок, ошибки в этом случае не стандартизируются. Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но считается за одну допущенную ошибку и прибавляется к общему числу ошибок.

На следующих страницах представлены фигурные и буквенная таблицы для определения дневной и недельной умственной работоспособности детей дошкольного и школьного возраста.

Б. Выявление уровня работоспособности у школьников

Определение работоспособности целесообразно проводить в период с 15 октября до 16 ноября во вторник и среду между 9-11 часами утра (до 3-го урока). Исследование проводится в отдельном кабинете в условиях спокойной обстановки, температурного и психологического комфорта.

Примечание: при перепечатке буквенных таблиц не изменять: высоту букв – 2,5 мм, расстояния между буквами – 2,5 мм и строками – 3,5 мм, величину полей: боковых – 21,15 мм, верхних и нижних – 27,42 мм.

Методика проведения двухминутного задания по буквенным таблицам В.Я. Анфимова и комплексная оценка полученных индивидуальных значений показателей умственной работоспособности

1. Работа проводится при помощи секундомера (обязательно), необходимо завести его и поставить на «0».

2. Раздать таблицы и предложить учащимся написать: класс, фамилию, имя, возраст, во сколько накануне лег спать, встал утром, быстро ли уснул и хорошо ли спал.

3. Далее дать указание и инструкцию по выполнению задания:

а). Возьмите шариковую ручку (карандашом задание выполнять нельзя) и поставьте правую руку на локоть.

б). Внимательно просматривайте каждую строчку (слева направо, как читаете книгу) и вычеркивайте буквы Х и И одной косой чертой (написать буквы на доске и зачеркнуть их). во всех случаях, кроме тех, когда перед буквой Х будет стоять буква В, а перед буквой И – буква Е. В этих случаях надо ВХ и ЕИ подчеркивать. (Написать все на доске) Спросите детей, понятно ли задание. После положительного ответа попросить 2-3 учеников повторить задание. Затем подать команду: «Начали работу» и включить секундомер. Стереть все с доски. Повторить 1-2 раза задание – вычеркивать буквы

в). Дать указание: «Поставьте уголок на том месте строчки, где каждого застал сигнал «Стоп» (нарисовать уголок на доске).

г). Через 2 мин. командой «Стоп» остановить работу детей. Сбросить стрелки секундомера на «0».

3. Собрать таблицы.

4. Попросить классного руководителя (учителя) на таблицах, собранных у ребят, поставить балл успеваемости каждого ученика.

В таблице 5 приводятся задания для выполнения в течение недели.

Таблица 5.

Задания для двухминутной пробы по буквенным таблицам

Дни недели	Вычеркивать	Подчеркивать
Понедельник			ИС	ХК
Вторник			КВ	АИ
Среда			СН	ХЕ
Четверг			ЕК	НА
Пятница			КВ	АИ

В. Обработка результатов выполнения заданий учащимися по буквенным таблицам

Прежде всего, подсчитывается объем работы (интенсивность работы), т.е. количество просмотренных знаков за все 2 минуты – это количественный показатель работоспособности. Производят подсчет полного количества строчек, умножают их на 40 (в строке 40 букв) и прибавляют количество букв неполной строки.

Например: строчек 13; 13 ´ 40 = 520; знаков неполной строки – 9; всего 529. Знаки в неполной строке быстро сосчитывают по специальной линейке пронумерованных букв, которую прикладывают к неполной строке. Количество знаков записывается на полях таблицы справа.

После этого приступают к установлению качественных показателей работоспособности. Для этого используют специальный экран с подсветом и приготовленный трафарет буквенной таблицы. Все строчки и буквы таблицы проверяемого задания совмещаются со строчками и буквами трафарета и ставятся на стекло экрана. Включается свет. При просматривании каждой строчки выявляются общие ошибки (пропуски, исправления, неправильно зачеркнутые буквы) и ошибки на дифференцировку во второй части работы. Общие ошибки подчеркивают одной красной чертой, а ошибки на дифференцировку – двумя чертами. Просмотрев задания и подчеркнув ошибки, снимают проверяемую работу с экрана и ставят новую – работу другого ученика.

Под количеством просмотренных знаков записывают справа на полях количество ошибок всего (общих + на дифференцировку) и ошибок на дифференцировку.

Например: всего ошибок (ОШ) – 10 шт. (общих ошибок – 7 шт.; на дифференцировку (Д) – 3 шт.). Закончив выявление ошибок и отметив их справа на полях (например: ОШ – 10, Д – 3), производят стандартизацию ошибок общих (пересчет на 500 знаков) и ошибок на дифференцировку (пересчет на 200 знаков). Например: ученик просмотрел всего 529 знаков, сделал 10 ошибок.

Производим стандартизацию ошибок общих (пересчет на 500 знаков):

529 знаков – 10 ошибок

500 знаков – Х ошибок

Ошибок общих – 9,5 – записываем слева на полях.

Производим стандартизацию ошибок на дифференцировку (пересчет на 200 знаков):

529 знаков – 3 ошибки

200 знаков – Х ошибок

Х= 2,7 Д.ст. – записываем слева на полях.

Рассчитываем коэффициент продуктивности (Q):

где а – объем работы – количество просмотренных знаков за 2 мин.; в – количество ошибок без пересчета на 500 знаков (одна ошибка приравнивается к 10 непросмотренным знакам). Например:

а = 529 знаков; а: 10 = 52,9; в = 10, тогда:

Перед статистической обработкой полученных данных на каждый возраст составить список (по фамилиям на буквенных таблицах) и проставить все индивидуальные величины показателей работоспособности.

В конце списка-таблицы подсчитывается для возрастного коллектива сумма просмотренных знаков, сумма ошибок общих, сумма ошибок на дифференцировку, сумма коэффициентов продуктивности. Например: класс 4 «Б» – учащиеся 12 лет – мальчики (табл. 6).

Таблица 6.

Список обследуемых

№№ Фамилия	Объем работы (кол-во про­смот­рен­ных знаков)	Кол-во ошибок (на 500 про­смот­рен­ных знаков)	Кол-во оши­бок на диф­фе­рен­­­ци­ров­ку (на 200 знаков)	Коэффи­­­циент «Q»
1. Иванов		9,5	2,7	44,6
2. Сидоров		7,30	1,0	41,6
3. Петров		7,95		43,0
4. Антонов		8,30	1,0	45,5
5. Шустов		9,30	2,0	42,0
n = 5		42,35	6,7	216,7
Средняя величина	2540: 5 = 506,0	42,35: 5 = 8,50	6,7: 5 = 1,34	216,7: 5 = 43,5

В. Для выявления степени напряжения регуляторных систем у учащихся при воздействии учебных и трудовых нагрузок в условиях разных режимов, могут служить соответственные показатели, рассчитанные по параметрам умственной работоспособности, например, показатель суточной адаптивности (ПАд). Показатель суточной адаптивности представляет собой процентное отношение разности значений первых определений (до работы, до воздействия определенного фактора или их совокупности) и определений, произведенных спустя более или менее значительное время, к первому значению исследуемого параметра.

Специальные исследования показали, что ПАд информативен, и его изменения отражают способность функциональных систем к перестройке. Успешная мобилизация функциональных возможностей организма человека в процессе деятельности проявляется в увеличении ПАд. Физиологически значимые изменения ПАд выявлены по качественному параметру умственной работоспособности – количеству ошибок, допущенных при выполнении дозированных заданий по фигурным таблицам или таблицам Анфимова (двухминутная проба).

Коэффициенты, вычисленные по диапазону изменений количества ошибок на дифференцировку, отражают напряжение такой функциональной направляющей и координирующей системы, какой является центральная нервная система. ПАд отчетливо отражает сопротивляемость организма учащихся утомлению в зависимости от возраста, организации учебной и трудовой деятельности в режиме дня, недели и всего года, без относительно расхождения абсолютных индивидуальных и средних значений качественного показателя умственной работоспособности (табл.7).

Таблица 7.

Пример расчета ПАд учащихся 8 класса по значениям качественного показателя умственной работоспособности – ошибкам на дифференцировку

Имя, фамилия	Определения	Разность	ПАд, в %
до уроков	после уроков
Петя И.	4,25	6,37	-2,12
Саша А.	1,75	3,09	-1,34
Ира С.	0,62	0,37	+0,25
Сережа Ш.	1,62	5,26	-3,64

Г. Комплексная оценка показателей умственной работоспособности дает возможность более точно сделать заключение о степени утомления каждого ученика, выделить пределы допустимых воздействий и границу нежелательных воздействий, приводящие к чрезмерному напряжению ЦНС, нарушению регулирования функционального состояния организма.

На основании индивидуальных значений показателей устанавливают:

1) к какому классу из трех относится по объему работы и общему количеству допущенных ошибок выполненное задание (см. табл. 8, группа А);

2) к какой градации из пяти следует отнести индивидуальные значения показателя адаптивности (см. табл. 8, группа Б);

3) сочетание показателей группы «А» и «Б» указывает на ту или иную степень утомления учащихся к концу учебной или трудовой деятельности (см. табл. 8, интегральная оценка утомления).

Устойчивость работоспособности в процессе учебной или трудовой деятельности, малое и постоянное число ошибок на дифференцировку, постоянство вариантов работ типов 1, 2, 4 в сочетании с отсутствием изменений ПАд или его увеличением позволяет сделать заключение об отсутствии у школьников выраженного утомления (табл. 8).

Таблица 8.

Последовательность оценки показателей работы

1, 2 и 4 – отличные и хорошие варианты – группа I;

3, 5, 7 – удовлетворительные варианты – группа II;

6, 8, 9 – неудовлетворительные варианты – группа III

Интегральная оценка утомления

Утомление	Степень утомления	Группа параметров
		А	Б
не выражено		I	I-II
выражено	I	II	III
резко выражено	II	III	IV-V

Переход работ типа 1, 2, 4 в тип 3, 5, 7 в сочетании с падением ПАд до -120% является указанием на первую (I) фазу утомления: нарушение подвижности основных нервных процессов, ослабление активного внутреннего торможения, напряжение ЦНС.

Переход работ типа 1, 2, 4 и 3, 5, 7 в типы 6, 8, 9 в сочетании с низким отрицательным значением ПАд (ниже -120%) указывают на резкое напряжение ЦНС, выраженное охранительное торможение, что характерно второй (II) фазе утомления.

Анализируется – объем работы (общее количество просмотренных знаков) и качество – количество ошибок – пропущенные знаки, неправильно вычеркнутые или подчеркнутые. Можно подсчитать средний объем работы у учащихся (в группе, классе) и ее качество, а также изменения до и после контрольной, сочинения, после уроков (можно выбрать любой вариант). Анализ динамики работоспособности позволяет определить степень напряжения и утомления организма.

Вопросы для самопроверки

1. Охарактеризуйте основные периоды динамики умственной работоспособности и назовите причины, определяющие их продолжительность.

2. Какие факторы влияют на уровень умственной работоспособности учащихся?

3. Дайте понятия «утомительность» и «трудность» урока.

4. Уроки по каким дисциплинам наиболее трудные и от чего зависит их трудность?

5. Назовите первые признаки утомления учащихся?

6. Охарактеризуйте особенности дневной, недельной, годовой динамики умственной работоспособности школьников?

7. Какие методы используются для определения умственной работоспособности детей дошкольного и школьного возраста, чем они различаются?