Примечания. 1. План-конспект урока должен содержать конкретный музыкальный материал, вопросы учителя к учащимся

1. План-конспект урока должен содержать конкретный музыкальный материал, вопросы учителя к учащимся, их предполагаемые ответы.

2. Обозначенная структура, содержание и ход урока могут варьироваться в зависимости от темы, цели, конкретных задач урока, которые ставит перед собой учитель.

3. План-конспект урока подписывается групповым руководителем практики, учителем музыки, студентом-практикантом.

4. План-конспект внеклассного музыкального мероприятия составляется под руководством и за подписью преподавателя педагогики.

ГОУ Московский городской педагогический университет

Музыкально-педагогический факультет

План-конспект урока музыки

Дата проведения урока 13.04.2010

Тема урока «Симфоническое развитие музыкальных образов»

Класс 6б

Четверть(№) 4

Тема четверти «Мир образов камерной и симфонической музыки»

Тип урока урок введения в тему расширения темы

Авторы программы по музыке Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Выполнен студенткой

очной формы обучения

3 ОД курса

Малкиной К. А.

Оценка группового руководителя__________ подпись _____________________

Оценка учителя музыки__________________ подпись _____________________

общая оценка________

Москва – 2010

Цель урока: Осознание учащимися сходства и различия, как основного принципа музыкального развития.

Задачи урока:

• Выявление различных видов контраста, как основного приема симфонического развития музыки
• Развитие у учащихся чувства стиля, умения войти в музыкальный мир композитора
• Развитие у учащихся навыков слушания музыки и её анализа

Время	Раздел урока	Содержание урока	Материал	Методы
1 мин   1 мин     20 мин   8 мин     15 мин   1 мин	Организационный момент   Сообщение о теме   Новый материал, слушание музыки     Обобщение     Вокально-хоровая работа   Организационный момент	- Здравствуйте. Присаживайтесь. Сегодня урок музыки у Вас проведу я. Меня зовут Ксения Александровна.   - Сегодня мы с Вами будем слушать, и обсуждать симфоническую музыку. Тема нашего урока сегодня – симфоническое развитие музыкальных образов.   Рассматриваем 2 репродукции в учебнике (с.132-133): «Разговор» А. Матисса и «За фортепиано» П. Сезанна. - Какие чувства выражает каждая из этих картин? Дети: _______________ - Придумайте названия картинам. Дети: _______________ - Какие приемы использует художник, чтобы передать смысл картин? Какое цветовое решение он придумал? (В первом случае – резкий контраст для передачи динамики, противопоставление поз, цветов одежды, разделение героев окном, все передает напряжение; Во втором случае – единство общего колорита, приглушенность тонов, средний тон, родственность цветов) Дети: _______________ - Что является главным принципом развития картин? Дети: Контраст. - Назовите антонимы к словам мир, добро, движение, свет и т.д. Дети: _______________ - Всегда ли контраст воспринимается как нарушение гармонии? В каких случаях контраст является естественным течением явлений и событий? (смена времен года, для ночи, различие полов) Дети: _______________ - Существует ли контраст чувств в душе человека, в отношениях между людьми? Может ли происходить борьба разных мыслей? Дети: _______________ Послушать 2 темы из симфонии №3 Бетховена (1ч и 3ч). - Какой принцип развития в произведении Бетховена? Дети: Контраст.   - Как вы думаете, почему музыка Моцарта до сих пор привлекает нас? Передает ли она чувства? Д: _______________ Сыграть 2 темы из 1ч – Г.п. и П.п. - Эти темы из одного произведения или из разных? Какой характер у этих тем? Д: _______________ Послушать экспозицию. - Почему в первой теме такие короткие фразы? В каких случаях вы говорите короткими фразами, прерывисто? Какие чувства передает эта тема? Д: ______________ - А вторая тема? Когда могла бы звучать такая музыка? Д: ______________   - Может в этих контрастах и заключается разгадка, почему музыка Моцарта так нравится людям всех времен и близка всем? Она передает глубину чувств, борьбу и сосуществование различных чувств человека, который не может быть подчинен лишь одному чувству. - Давайте подведем итог. Какие музыкальные произведения, каких композиторов мы сегодня слушали и обсуждали? Д: ______________ - Какой основной принцип развития в музыкальных произведениях? Д: Контраст   Распевание. Слушание песни. Разучивание песни.	Доска с записанной темой урока     Учебник   Аудиоматериалы Портрет композитора     Портрет композитора     Аудиоматериалы	Метод сопереживания   Метод наблюдения за музыкой   Метод музыкального собеседования   Метод контрастных сопоставлений     Метод музыкального обобщения     Метод музыкальной драматургии

ГОУ Московский городской педагогический университет

Музыкально-педагогический факультет

План-конспект урока музыки

Дата проведения урока 15.04.2010

Тема урока «Мир Людвига ван Бетховена»

Класс 3б

Четверть(№) 4

Тема раздела «В концертном зале»

Тип урока урок углубления в тему и обобщения

Авторы программы по музыке Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Выполнен студенткой

очной формы обучения

3 ОД курса

Малкиной К. А.

Оценка группового руководителя__________ подпись _____________________

Оценка учителя музыки__________________ подпись _____________________

общая оценка________

групповой руководитель практики _______________________________

Москва – 2010

Цель урока: Осознание учащимися композиторского языка Бетховена и понимание его произведений.

Задачи урока:

• Дать сведения о произведениях
• Закрепить знания о композиторе
• Выявить особенности музыкального языка композитора.

Время	Раздел урока	Содержание урока	Материал	Методы
1 мин   1 мин   5 мин     15 мин     8 мин     15 мин   1 мин	Организационный момент   Начало урока     Повторение     Новый материал   Обобщение     Вокально-хоровая работа   Организационный момент	- Здравствуйте. Присаживайтесь. Сегодня урок музыки у Вас проведу я. Меня зовут Ксения Александровна.   - На прошлом уроке Вы познакомились с замечательным композитором Людвигом ван Бетховеном. Вы уже знаете, какой это был великий композитор и сильный духом человек.   - Какая тема является основной в симфониях Бетховена? Чья тема? Д: Тема человека. - А что значит слово «симфония»? Д: Созвучие. - А какое название Бетховен дал симфонии №3, которую Вы слушали на прошлом уроке? Я вам сыграю главную тему первой части, а Вы попробуйте вспомнить. Сыграть тему 1 части. Д: Героическая. Сыграть тему 2 части.     - Сегодня мы с Вами познакомимся с финалом симфонии. В основе финала симфонии – танец «контрданс» (в переводе с английского – сельский танец). Эту фортепианную пьесу композитор сочинил для бала художников. Сыграть контрданс. - Это народный танец или его сочинил композитор? Д: Народный - Каков его характер? Особенности средств выразительности? Д: Подвижный темп, четкий ритм, радостный светлый мажорный лад. - Какие движения могут быть под этот танец? Д: Кружение, притопывание… - А мог ли такой танец появиться на балу у Золушки или в балете «Спящая красавица»? Д: __________ Музицирование. - Мелодию «Контрданса» Бетховен неоднократно использовал в разных своих сочинениях: в балет, в фортепианных вариациях, в «Симфонии № 3». Сыграть мелодию первой темы финала. - Знакома ли Вам эта мелодия? Провести аналогию с аккомпанементом контрданса. - Какая по характеру эта мелодия? Сравните с мелодией контрданса. Прослушать финал симфонии. - Почему финал симфонии называют «праздником мира» «народным праздником»? Д: __________ - Но Вы знаете, что Бетховен писал не только симфоническую музыку. Музыкальный мир композитора очень широк. В нём есть и различные жанры, и различные чувства человека. На пример всем известная лунная соната. Сыграть 1 часть. - Какая по характеру эта музыка? Какие средства музыкальной выразительности? Д: __________ - А теперь послушайте пьесу «К Элизе» - это музыкальной портрет девушки. Сравните эти 2 музыкальных произведения. Песня «Сурок». Слушание песни. Разучивание мелодии.     - Вы познакомились с музыкой Бетховена. Считаете ли вы её особенной? Отличается и если да, то чем от музыки Э.Грига, П.И.Чайковского? Д: Энергией, маршевыми интонациями, простыми и строгими темами, мелодии которые часто строятся на интонациях трезвучий (мажорных или минорных), что делает их простыми и строгими, близкими к призывным трубным гласам, фанфарным оборотам, ораторским возгласам, четкие ритмы песен, танцев и маршей.     Распевание. Слушание песни. Разучивание песни.	Доска с записанной темой урока Потрет композитора   Доска     Музыкальные инструменты   Аудиоматериалы     Аудиоматериалы	Метод забегания вперед и возвращения к пройденному     Метод сопереживания   Метод наблюдения за музыкой   Метод музыкального собеседования   Метод интонационно-стилевого постижения музыки   Метод контрастных сопоставлений   Метод музыкального обобщения     Метод музыкальной драматургии

ГОУ Московский городской педагогический университет

Музыкально-педагогический факультет

План-конспект урока музыки

Дата проведения урока 20.04.2010

Тема урока «Связь времен»

Класс 6б

Четверть(№) 4

Тема четверти «Мир образов камерной и симфонической музыки»

Тип урока урок расширения и углубления темы

Авторы программы по музыке Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Выполнен студенткой

очной формы обучения

3 ОД курса

Малкиной К. А.

Оценка группового руководителя__________ подпись _____________________

Оценка учителя музыки__________________ подпись _____________________

общая оценка________

групповой руководитель практики _______________________________

Москва – 2010

Цель урока: Осознание учащимися сходства и различия, как основного принципа музыкального развития.

Задачи урока:

• Выявление различных видов контраста, как основного приема симфонического развития музыки
• Развитие у учащихся чувства стиля, умения войти в музыкальный мир композитора
• Развитие у учащихся навыков слушания музыки и её анализа

Время	Раздел урока	Содержание урока	Материал	Методы
1 мин   5 мин   15 мин     8 мин   15 мин   1 мин	Организационный момент   Повторение   Новый материал   Обобщение   Вокально-хоровая работа   Организационный момент	- Здравствуйте. Присаживайтесь. Сегодня урок музыки у Вас проведу я. Меня зовут Ксения Александровна.   - На предыдущем уроке мы с вами проходили величайшего австрийского композитора – Моцарта. Кто помнит, какое произведение мы слушали? Д: Симфония №40. - Что Вы помните об этом композиторе и этом произведении? Д: _______     - Мы говорили о том, что в музыке Моцарта отражены все переживания человека и все чувства. Именно поэтому музыка Моцарта так близка всем и по сей день. А как вы думаете, только ли простые слушатели обращались к музыке Моцарта? Или композиторы тоже ей интересовались? Д: _______ - Да, другие композиторы тоже восхищались его музыкой. Так, например, наш русский композитор Чайковский очень любил музыку Моцарта. Прочитайте в учебнике дневниковые записи Чайковского. (стр. 136) Дети читают. - Сюита №4 Чайковского является обработкой для симфонического оркестра 3х фортепьянных пьес и одного хора Моцарта: 1. Жига для клавира 2. Менуэт для клавира 3. Католический хор «Ave verum» 4. 10 вариаций для клавира Композитор допустил лишь самые незначительные изменения моцартовских текстов. «Моцартиана» была создана в 1887 г. В память столетия первой постановки оперы Моцарта «Дон Жуан». Спеть мелодию «Ave verum» (стр. 137). - Эта музыка стала кульминацией в сюите Чайковского, где она является 3 номером и называется «Молитва». Слушаем Моцарт «Ave verum». - Каковы свойства музыки? Какая она светская или духовная? Д: _______ - Что позволяет говорить о том, что она относится к жанру духовной музыки? Д: _______ Слушаем Чайковского сюита №4 часть №3. - А эта музыка, как вам кажется, духовная или светская? Д: _______ - В чем проявляются сходства и различия музыки Моцарта и Чайковского? Д: _______ - Какой оркестровой партии Чайковский отдал ведущую роль? Почему? Д: _______ - Можно ли по музыке сюиты определить отношение Чайковского к Моцарту? Д: _______ - К какому направлению музыкального искусства – классике или современности относится трактовка Чайковским музыки Моцарта? А как это было в 19 веке? Д: _______ - Как можно объяснить, почему именно Моцарт заставил Чайковского полюбить музыку больше всего на свете? Д: _______ - В 19 веке сюита Чайковского была воспринята как современная инструментовка, но в 21 веке она, естественно, воспринимается как классика. Современными для нас стали интерпретации джазовых и рок-музыкантов, но в них вложено больше всего, авторского. Оригинал становится лишь стимулом для собственной импровизации. В чем слабость или сила таких интерпретаций? Д: _______ Слушаем обработку симфонии №40     - Итак, давайте подведем итог. Какие произведения мы сегодня разбирали? Д: _______ - Как Вы думаете, будет ли популярна классика в будущем? А сейчас? Почему так? Д: _______   Распевание. Слушание песни. Разучивание песни.	Доска с записанной темой урока Потрет композитора   Доска Потрет композитора     Учебник     Учебник     Аудиоматериалы     Аудиоматериалы     Аудиоматериалы   Аудиоматериалы	Метод забегания вперед и возвращения к пройденному   Метод сопереживания   Метод наблюдения за музыкой   Метод музыкального собеседования   Метод интонационно-стилевого постижения музыки   Метод контрастных сопоставлений   Метод музыкального обобщения   Метод музыкальной драматургии

ГОУ Московский городской педагогический университет

Музыкально-педагогический факультет

План-конспект урока музыки

Дата проведения урока 22.04.2010

Тема урока «Джаз – одно из направлений современной музыки»

Класс 3б

Четверть(№) 4

Тема раздела «Чтоб музыкантом быть – так надобно уменье»

Тип урока урок введения в тему и расширения

Авторы программы по музыке Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Выполнен студенткой

очной формы обучения

3 ОД курса

Малкиной К. А.

Оценка группового руководителя__________ подпись _____________________

Оценка учителя музыки__________________ подпись _____________________

общая оценка________

групповой руководитель практики _______________________________

Москва – 2010

Цель урока: Осознание учащимися роли музыки в жизни человека и понимание нового стиля – джаза.

Задачи урока:

• Объяснить учащимся роль музыки
• Познакомить и дать данные о новом жанре
• Развитие навыков слушателя и исполнителя

Время	Раздел урока	Содержание урока	Материал	Методы
1 мин   20 мин   8 мин   15 мин   1 мин	Организационный момент   Новый материал, слушание музыки     Обобщение   Вокально-хоровая работа   Организационный момент	- Здравствуйте. Присаживайтесь. Сегодня урок музыки у Вас проведу я. Меня зовут Ксения Александровна.   - Ребята, вы уже давно изучаете музыку и много о ней знаете. Музыка является важной частью жизни любого человека. Музыка повсюду, она окружает нас всегда. Во всем есть музыка. И она есть волшебство. Прочитать стихотворение на стр. 116 Прослушать и пропеть мелодии песен. - Какая из песен вам больше понравилась? Д: _______ - Чем похожи и чем отличаются песни? Д: _______ - А о чем все песни? Д: _______ - В каком ладу они написаны? Д: _______ - Вы сейчас пропели их все, и скажите, как вы понимаете, что такое музыка? Д: _______   - Музыка – это волшебный мир, полный разнообразных чувств, переживаний и эмоций. И мы с вами сегодня познакомимся с одним из самых замечательных явлений музыки – джазом. Джаз появился в начале прошлого века на юге Северной Америки. Его первые творцы – негры. Джаз отличается от других стилей наличием многочисленных импровизаций. Исполнители сочиняют и варьируют музыку прямо во время выступления. Наиболее популярные жанры джаза – блюз и спиричуэл. Блюз – это сольная лирическая песня, а спиричуэл - хоровая духовная композиция, в которой сочетаются библейские сюжеты и мотивы повседневной жизни. Знаменитые джазовые музыканты – Луи Армстронг, Элла Фитцджеральд, Джон Гилеспи, Махелия Джексон, Дюк Эллингтон и другие. Один из самый известных композиторов, который писал в стиле джаз – Джордж Гершвин. Прослушать «Колыбельную Клары». - Какие ещё вы знаете колыбельные? Сравните их? Чем эта отличается от остальных? Д: _______ - Чем эта музыка отличается от классики? Д: _______ Разучить «Острый ритм» пропеть. Музицирование и пение. - Что вы чувствуете, когда играете такую музыку? Д: _______ - Что особенного есть у этой музыки? Сравните с колыбельной. Д: _______ Прослушать «Острый ритм». - Какие инструменты вы услышали? Д: _______ - Чем это исполнение отличалось от нашего? Д: _______   - С каким стилем мы сегодня познакомились? Д: джаз - Какие отличительные черты этого стиля? Д: _______ - Какой выдающийся композитор писал в этом стиле? Д: Гешвин.   Распевание. Слушание песни. Разучивание песни.	Доска с записанной темой урока и главными словами     Учебник     Аудиоматериалы Портрет композитора   Музыкальные инструменты   Аудиоматериалы	Метод сопереживания   Метод наблюдения за музыкой   Метод музыкального собеседования   Метод контрастных сопоставлений   Метод интонационно-стилевого постижения музыки     Метод музыкального обобщения   Метод музыкальной драматургии

ГОУ Московский городской педагогический университет

Музыкально-педагогический факультет

План-конспект внеклассного музыкального занятия

(методическая разработка)

Выполнен студенткой очной формы обучения

_______группы, 3 ОД курса,

специальность 030700 “музыкальное образование”

Малкиной К. А.

Оценка группового руководителя_____________ Оценка учителя музыки__________

______________________________Ф.И.О. ____________________________Ф.И.О.

общая оценка________

групповой руководитель практики _______________________________

МОСКВА – 2010