13 страница. Техника педагогическая- комплекс общепедагоги ческих и психол

и эталона.

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - комплекс общепедагоги ческих и психол. умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию пед. целесообразного общения.

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организа ция учебного процесса, при к-рой невозможно неучастие в по знавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определен ное ролевое задание, в к-ром он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставлен ной перед группой познавательной задачи. Включает в себе мето ды, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний). Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказатель ство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан. Метод групповой дискуссии — 1) организация совместной кол-лективной деятельности, цель к-рой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздейство вать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа — один из методов активно го обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозмож ные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число воз можных вариантов, порой и самых неожиданных. Метод фокальных объектов — метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов перено сят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе вни мания) объект, в результате чего получаются необычные сочета ния, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая лич ность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный — «лич ность»), можно прийти к оригинальным идеям. Метод эвристических вопросов — применяется для сбора допол нительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим уче никам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (ме тод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последо вательности соединить между собой (1, 1—2, 1—3 и т. д. до I —7; 2, 2—2,..., 2—7 и т.д.), они порождают массу новых, порой совер шенно неожиданных вопросов.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) —-метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американ ским психологом А.Осборном. В процессе М. а. обстановка в груп пе, в к-рую входит до 10 человек, должна быть непринужден ной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении — инсценировки разножанровых те атральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИ ЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) — новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обу чающих систем, проектированием учебных процессов. Представ ляет собой систему способов, приемов, шагов, последователь ность выполнения к-рых обеспечивает решение задач воспитания,

обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процес са в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики. В основе Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспитатель ным процессом, проектирования и воспроизводимости обучаю щего и воспитательного циклов.

ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - группа образовательных учреждений, имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образовательными программами.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсут ствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фак тор в результате снижения чувствительности к егр воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге про является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самооблада нии, способности длительно выносить неблагоприятные воздей ствия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важней ших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с др. Формирование у себя Т. — одна из важных задач профессио нального воспитания учителя.

ТОЛСТОЙ Лев Николаевич (1828 — 1910) — великий русский писатель и педагог. Пед. работы: «Народное образование», «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у кресть янских ребят?», «Азбука», четыре «Книги для чтения». Был с дет ства поклонником Ж. Ж. Руссо и его теории свободного воспита ния. В зрелом возрасте в своем имении Ясная Поляна открыл школу для крестьянских детей, обучение к-рых осуществлялось по разра ботанной им системе воспитания и обучения. Придерживался идеи свободы детской активности и детского творчества; призывал к уважению ребенка как личности, к уважению детских недостатков. Считал, что для нравственного воспитания ребенка надо прежде всего приобщать к «религиозному началу». Ратовал за физическое воспитание детей, используя для этого народные игры и занятия на природе. В области умственного развития считал необходимым совершенствовать у детей наблюдательность, способность самосто ятельно мыслить и глубоко чувствовать. Большое место в обучении уделял слову учителя, В учебной работе широко использовал экс курсии, опыты, таблицы и картины, подлинные предметы. Пола-

гал, что если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к учени кам, он совершенный учитель.

ТРАВМА ПСИХИЧЕСКАЯ (от греч. trauma — повреждение) — частичное или полное психическое отклонение от нормы в ре зультате воздействия чрезвычайно сильного стрессора. Поскольку любое целенаправленное воздействие на ребенка выступает как стрессор, от мастерства педагога зависит максимальное снижение травмирующего характера предъявляемых воспитаннику требова ний в пед. взаимодействии.

ТРАДИЦИИ (от лат. traditio — передача, повествование) — ис торически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколе ние знания, формы деятельности и поведения, а также сопут ствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складываются на основе тех форм деятельности, к-рые не однократно подтвердили свою общественную значимость и лич ностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общности Т. могут разрушаться, трансформироваться и за мещаться новыми. Т. служат важным фактором регуляции жизне деятельности людей, составляют основу воспитания. Большое вни мание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.

Традиции базисные педагогические — система предельно об щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теорети ческой (мыслительной) и практической воспитательно-образова тельной деятельности каждого поколения определенных, задан ных социокультурными детерминантами, рамок ее реализации, содержательное наполнение к-рых зависит от конкретно-истори ческого состояния цивилизации. Разрабатывает понятие Г. Б. Кор нетов.

ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ (трансакционный) — направление в психологии, разработанное в 50-е годы амер. психологом и пси хиатром Э.Берном. Рациональный метод понимания поведения на основе трех состояний Я — родитель, взрослый и ребенок. Транс-актный подход в работе учителя проявляется в том, что он умеет строить общение с учащимися и от себя к ним, и от них к себе по законам Т. а., анализировать ситуации взаимодействия с воспи танниками на основе трех психических состояний, что помогает ему понять специфику общения с ними.

ТРЕВОЖНОСТЬ — повышенная склонность человека испы тывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в т. ч. и в таких, общественные характеристики к-рых к этому не предрас полагают.

ТРЕНИНГ — форма интерактивного обучения, целью к-рого является развитие компетентности межличностного и профес-

сионального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя. Тренинг делового общения — вид соц.-психол. тренинга, направ ленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного обще ния в условиях профессиональной деятельности.

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ — сознательное или бессозна тельное сопротивление ребенка целенаправленному пед. воздей ствию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. про счеты воспитателей, родителей, дефекты психического и соц. развития, особенности характера, другие личностные характери стики учащихся, воспитанников, затрудняющие соц. адаптацию, усвоение учебных программ и соц. ролей.

«Л»/-СООБЩЕНИЕ» — прием скрытой пед. оценки, заключаю щейся в объяснении либо предположении причин поступка учеб ника («Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...», «У тебя, скорее все го...»).

ТЬЮТОР — опекун.

У

УБЕЖДЕНИЕ — 1) метод воспитания, представляющий ин теллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения, У. основано на осмысленном принятии человеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не восприни мается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может происходить практически мгновенно. Метод У. считается основным в научной полемике и в воспитании; 2) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориента-циями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоззре ние; 3) процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

УМ (умственные силы) — обобщенная характеристика позна вательных возможностей человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле — совокупность индивидуальных способно-

стей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера ций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гиб кость, широта, креативность.

УМЕНИЕ — подготовленность к практическим и теоретиче ским действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта У. формируется пу тем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения педагогические — совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задан и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использова нием пед. самоанализа.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — форма мышления, при к-рой на осно ве нескольких суждений делается определенный вывод. У.: индук тивные, дедуктивные, по аналогии.

УНИКАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - формирование широ кого многообразия различных учебных заведений с собственной пед. концепцией и значительным количеством педагогов, работа ющих по авторским программам.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ - 1) (как организация) сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а так же структуры управления самих образовательных учреждений; 2) (как процесс) взаимосвязанная совокупность циклически по вторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффек тивное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. включает: планирование, организацию, руководство и конт роль, определяющие функционирование и развитие основных об разовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерыв ное саморазвитие.

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ -

ценности, нормы, принципы управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуа лами.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ТРУД — труд по организации и осуще ствлению процесса управления совместной деятельностью кол лектива.

УПРАЖНЕНИЕ — повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. является либо един ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все компо-

ненты процесса учения (научения) (уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация), либо одной из процедур, наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предше ствуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обес печивает завершение уяснения и закрепления, а также обобще ния и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умение или навык. У. может осуществляться и сра зу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

УПРЯМСТВО — отрицательная особенность поведения чело века (переходящая в черту характера), выражающаяся в стремле нии во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разум ным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ — 1) установка личности на опре деленный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности; 2) степень сложно сти задач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на достижение к-рых претендует индивид; 3) желаемый уровень са мооценки личности (уровень Я). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ- совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни.

УРОК — динамичная и вариативная основная форма организа ции учебного процесса, при к-рой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач обра зования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип У. может иметь нескольких разновидностей. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д. Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учеб ного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения дей ствиями, понятиями, формами поведения, выработанными об ществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание,

запоминание, возможность практического использования (приме нение).

УСТАВ ШКОЛЫ — свод правил, устанавливающий порядок деятельности школы и управляющих ею внутришкольных струк тур; законодательный акт, регламентирующий цели, задачи и струк туру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.

УСТАНОВКА — готовность к определенной активности, воз никновение к-рой зависит от наличия следующих условий: акту альной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности.

УСТОЙЧИВОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значи мых личностных качеств учителя.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — процесс приобретения чело веком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осу ществления У. д.: анализ задачи, принятие учебной задачи, акту ализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; со ставление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятель ности, необходимых для решения учебной задачи.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА — цель, к-рую надлежит достигнуть уче нику в определенных условиях учебного процесса. Основное от личие У. з. от др. заключается в том, как считал Д. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам оп ределенного класса, к-рые в последующем успешнее им реша ются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Пер вым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходно го отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия час тных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделиро вать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разносторон него анализа текущей информации, сопоставления различных способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо уп ражнять в решении разнообразных У. з., развивающих их умствен-

ные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас сификации.

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА — творческая задача, к-рая уже реше на учеными, но является новой для учащихся. Направлена на вы работку исследовательских умений учащихся.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в к-ром определяется круг основных знаний, навыков и умений, подле жащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предме ту; логика изучения основных идей с указанием последовательно сти тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной про граммы: концентрический (когда отдельные части учебного мате риала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образу ют непрерывную последовательность тесно связанных между со бой звеньев, содержание знания передается один раз в опреде ленной логике).

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - см. Педагогиче ский процесс.

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ — литература, содержащая системати зированные, изложенные в доступной форме сведения научного или прикладного характера, и предназначенная для преподава ния и изучения.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по опре деленному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. Учебные пособия — 1) книги, излагающие основы научных зна ний по определенному учебному предмету с определенных автор ских позиций; 2) книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдель ным учебным предметам; 3) специально изготовленные и нату ральные предметы и материалы, использующиеся в качестве ис точника знаний в учебно-воспитательном процессе.

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — действия, с помощью к-рых уча щиеся решают учебные задачи. К У. д.относятся: постановка про блемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, конт роль, оценка, коррекция.

УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ - конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений: сравнение, определение причин и следствий, установление взаимосвязей, реше ние противоречий и т. д.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведе-

нии, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Учебный базисный план — 1) полный набор учебных дисцип лин, обязательных для изучения на определенном этапе получе ния образования; 2) основной государственный нормативный до кумент, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. У. б. п. содержит вариативную часть, учитывающую наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей, традиций, а также специфику школы.

Школьный компонент учебного плана — факультативные и обя зательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специ фику конкретного образовательного учреждения.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ — педагогически адаптированная сис тема знаний, умений и навыков, выражающая основное содержа ние той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи обра зования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов (см. Обучение).

УЧЕНИЕ — особым образом организованное познание; позна вательная деятельность обучаемых, направленная на овладение сум мой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

УЧИТЕЛЬ-ФАСИЛИТАТОР — учитель, работающий в пара дигме личностно ориентированной педагогики и руководствую щийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощре ние, доверие как выражение внутренней личностной уверенно сти учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпати-ческое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -образовательные учреждения, реализующие дополнительные учеб ные программы различной направленности, выходящие за преде лы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художе ственные школы, школы искусств, дома детского творчества, стан ции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.

УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ — учреждения, предназначенные для вос питания и обучения детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823 — 1870) — вели кий русский педагог, один из основоположников пед. науки и народной школы в России. Основные работы: «Человек как пред мет воспитания», «Родное слово», «О пользе педагогической ли тературы», «О народности в общественном воспитании», «Три эле мента школы», «Детский мир» и др. Основой пед. системы У. стали требование демократизации народного образования и идея народ ности воспитания. В дидактике утвердил идею воспитывающего обучения, разработал принципы содержания учебного материала и методы обучения применительно к особенностям умственного развития ребенка. Поддерживал и развивал основы классно-уроч ной системы обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый значительно облегчил обучение детей чтению и письму. Од ним из первых разрабатывал основы пед. антропологии.

Ф

ФАКТОР (от лат. factor — делающий, производящий) — при чина, движущая сила к.-л. изменения, явления. Факторы развития — система факторов, определяющих психичес кое и поведенческое развитие ребенка. Основными Ф. р. выступа ют биологические и социальные (среда и воспитание).

ФАКУЛЬТАТИВЫ — одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию. Ф. проводятся по специальным программам, согласованным с программами обя зательных предметов, организуются по выбору и желанию уча щихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане.

ФАС(Ц)ИЛИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от англ. facilitate - об легчать) — повышение скорости или продуктивности деятельно сти человека вследствие актуализации в сознании человека образа (восприятия, представления и т. п.) др. человека (или группы лю дей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя. Воз никновение феномена Ф. с. зависит от характера выполняемых за дач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно

на качественные, соответственно повышая результативность от носительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также за висимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характеристик субъек та, а также от его отношения к присутствующим. В ряде случаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешивающихся в действия личности, ведет к ухудшению результатов ее деятель ности. Указанное явление получило название соц. ингибиции (по давления). Явление Ф. с. учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет простимулировать деятельность отдельного воспитанника, группы или класса.

ФЕНОМЕНЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ СКИЕ — явления, влияющие на продуктивность деятельности че ловека и его психическое самочувствие: фасилитация (усиление энергии человека в присутствии др. людей); конформность (под верженность групповому давлению и изменению своего поведе ния под влиянием др. лиц, группы); групповая нормализация (фор мирование усредненного стандарта-нормы); экстремизация (решение, принимаемое группой, — более рискованное, чем ре шение, принимаемое индивидуально, феномен «сдвига к риску»); подчинение авторитету (влияние меньшинства).

ФЕРАЛЬНЫЕ ЛЮДИ («маугли», «дети джунглей») — люди, выросшие в изоляции от человеческого общества, среди живот ных, в результате чего навсегда утратившие возможность достичь нормального психического, умственного развития. Появление таких людей ярко подтверждает соц. характер человека, огром ную роль соц. окружения и воспитания в процессе становления личности.

ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ — трактовка сущности воспи тания, его принципов и ценностей как взаимодействие общече ловеческого, конкретно-исторического и национального компо нентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.

ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО - научное направление, к-рое на основе знаний об объективном состоянии и потребностях общества, полученных социологией воспитания и социально-пед. виктимологией, ставит ряд фундаментальных воп росов, предлагает варианты их решения, к-рые могут сделать ус пешной интеграцию сил общества с целью повышения культур ного уровня народа.

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — общая теория, рассматри вающая образование с позиций аксиологии, онтологии, гносео логии, антропологии как особую область социокультурной гума нитарной практики, функционирующую на принципах сочетания

индивидуального и соц. в образовании, целостности, универсально сти и фундаментальности, профессионализма и нравственности, гуманизации и гуманитаризации, единства национально-государствен ных и общемировых начал в образовании (подход, разрабатываемый Н. П. Пищулиным и Ю. А. Огородниковым).

ФЛЕГМАТИК — см. Темперамент.

ФЛОРЕНСКИЙ Павел Александрович (Отец Павел) (1882 — 1937) —- религиозный мыслитель и ученый. Основные работы: «Философия культа», «Иконостас», «Детям моим. Воспомина ния прошлых дней», «Имена» и др. Отстаивал духовные ценнос ти православия. Деятельность человека, не ограниченная выс шими ценностями, неизбежно приводит к культу крайнего индивидуализма в области искусства, к культу оторванного от жизни знания — в области науки, к культу хищничества — в области хозяйства, к культу личности — в области политики. За ложил основы философии генеалогии, к-рая была для Ф. свое образной педагогикой: история рода должна давать нравствен ные уроки и задачи. Подошел к понятию духовного генотипа: «Только при... родовом самопознании возможно сознательное отношение к жизни своего народа и к истории человечества...» Проповедовал ряд нравственных ценностей: не стремиться к вла сти, богатству, влиянию, быть добрым и внимательным к лю дям, не завидовать, свои дела надо делать как можно лучше, не позволять себе мыслить небрежно и др.