Перессказ текста в системе работы над связной речью. Виды перессказов. Методика обучения письменному изложению

Темы изложений должны расширять познавательный опыт уч-ся, формировать их мировоззрение.

Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах. В результате такой работы слова и оборота речи присваивается уч-ся, становясь своими, во время пересказа он не напрягается, стараясь вспомнить то или иное предложение, а строит их сам, стремясь точнее и полнее передать содержание. В этом случае повышается уровень самостоятельности познавательной активности уч-ся, повышается творческий элемент в пересказе.

Учитель следить за обязательным употреблением тех слов, которые встретились в этом рассказе впервые или в каком то новом необычном сочетании, наблюдает за использованием изобразительных средств языка, следит за тем, что бы сохранился стиль образца.

В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы основные факты. Полнота передачи всего существенного – одно из важнейших требований к пересказу, особенно к пересказу научного текста.

В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

· Предупреждение уч-ся о предстояшем пересказеи о его виде: пересказывать нужно будет подробно с деталями с использованием изобразительных средств языка, близко к тексту образца: пересказывать нужно будет выборочно, например лишь. что. относится к одному определенному действующему лицу; пересказ: будет сжатый;

· беседа --анализ; содержания, различные виды работы над языком, выделение тex слов и оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

· отработка выразительного ^чтения с целью переноса выразительности на пересказ;

· логическое и композиционное расчленение рассказа. выделение частей ихозаглавливание. составление плана текста, предназначенного для пересказа;

· пересказ фрагментов: предварительный, «черновой» пересказ, разбор его недостатков;

· Связь с жизнью самих учащихся, обращение к аналогичным случаям из жизни самих уч-ся.

Начинать обучение подробному пересказу нужно с повествования текста, где есть ясный сюжет, затем дети учатся включать в пересказ элементы описания (зарисовки природы, внешность людей и других предметов), элементы рассуждения.

Очень важно, чтобы самостоятельное письмо опирающееся не на списывание, а речь самих детей (в данном случае — на пересказ прочитанного), вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и во втором полугодии I класса пишут полные изложения специально подобранных небольших текстов. Последние берутся обычно из специальных пособий – сборников текстов для изложений.

Работа проводится так: текст, предназначенный для изложения, прочитывается уч-ся не более двух раз, чтобы они не заучили наизусть, затем проводится беседа назначение, которой выявить, все ли дети; правильно поняли, добиться полного осознания прочитанного, идейного смысла рассказа, причинно-следственных связей.

Следующий этап работы — составление плана (план может быть составлен в ходе беседы): затем проводится словарная работа - анализ значений слов и их написания, обращается внимание на построение наиболее важных синтаксических конструкций и на изобразительные средства языка. Могу быть составлены отдельные предложения и даже фрагменты текста. Наконец, дети самостоятельно пишут текст изложения, а учитель следит за их работой и оказывает необходимую помощь школьникам индивидуально. Затем следует самопроверка и совершенствование текста и дети сдают тетради на проверку учителю.

Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.

Виды пересказов: творческий, близкий к тексту, сокращенный.