Современная система оценивания знаний младших школьников по русскому языку

Виды контроля различают: предварительный, текущий, тематический, итоговый. По форме проведения эти виды проверки могут быть устными, письменными и комбинированными.

Предварительный контроль.

Цель: ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета, устанавливаются объем и уровень знаний учащихся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке.

Если ответ или работа обычно получает за свои ответы и работы или более высокой, то отметка выставляется и сопровождается соответствующим оценочным суждением. Если же ответ или работа учащегося заслуживают хотя и положительной, но более низкой оценки, чем он обычно получал, то учитель сначала выясняет почему ученик ответил хуже обычного, а затем тщательно взвешивает, окажет ли намеченная оценка нужное воздействие на ученика.

Следует учитывать, что причины плохого ответа могут быть уважительными и неуважительными. К неуважительным причинам следует отнести леность или халатное отношение ученика к учебному труду. Выставление неудовлетворительной отметки нерадивым ученикам должно принудить их к более прилежному учебному труду.

Тематический (периодический) контроль.

Выявление и оценка знаний и умений учащихся усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Цель – установить насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, знаков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится как правило после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.

8. Особенности использования тестового контроля ЗУНов по русскому языку в современной начальной школе. Требования к тестовым заданиям, их типология. Контроль – процедура оценочной деятельности, включает различные методы и педагогические меры для получения информации о результатах обучения.

Виды: текущий, поурочный, тематический, промежуточный.

Формы: устная (фронтальная, индивидуальная), письменная, практическая.

Тестовый контроль – это стандартизированные задания с вариантами ответов (верные, неверные).

Виды тестов:

- со свободным выбором ответа

- альтернативные (утверждение истинное или ложное)

- тесты, предполагающие выбор ответа.

В зависимости от контроля выбирают методы.

9. Научные основы обучения грамоте. История развития и сопоставительный анализ методов обучения грамоте. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их задачи, структура и содержание. Обучение грамоте – первая начальная ступень изучения детьми языка. На этом этапе осуществляется обучение элементам чтения и письма на основе букварей и прописей. Основная цель обучения грамоте предусматривает решение ряда задач:

- развитие языковых способностей

- формирование представлений об основных языковых понятиях

- развитие фонетического слуха

- обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных тестов

- формирование основ письменной речи

- развитие связной устной речи

- формирование интересов к языку, чтению.

Вплоть до 19 в. В школьной практике использовался буквослагательный метод, опирающийся на заучивание букв, их названных слогов и слов. Обучение начиналось с заучивания названных букв алфавита: азь, букы, глаголь, еже… Затем заучивалисьслоги: букы-азь, глаголь-азь-га, азь-глаголь. Всего более 400 слогов. Затем чтение по слогам, учащиеся назыв. Букву ее полным названием, складывали слоги, а затем соединяли эти слоги в слова. Завершалось обучение чтением «по верхам», т.е. целыми словами, без называния букв и слогов. Минусы: механическая зубрежка, не требовал слитного чтения слов, письмо было оторвано от чтения. В 40-е годы 19 в. Был популярен аналитический звуковой метод или «метод Золотова»: школьники делили предложения на слова, слова – на слоги, а слоги – на звуки и на буквы. Здесь заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв. Звуковой анализ слова начинается после того, как дети зрительно запоминали начертание этого слова. В России был разработан в 19 в. Синтетический звуковой метод. Обучение начиналось с изучения отдельных звуков, а затем – соот-их букв. После накопления некоторого количества звуков и букв, начинались синтетические упражнения: сливали звуки и слоги, составляли из букв слоги и слова, затем усваивали новые звуки и т.д. В 1872 вышла «Азбука» и в 1875 «Новая азбука» Л.Н.Толстого, составленные по слуховому методу: разлож. Слогов на звуки, соединение звуков в слоги, их произношение.. Минусы: звуковой анализ не проводился, писать начинали обучать лишь после овладения навыком чтения, механическое зазубривание букв и огромного количества слогов, сложение слов из заученных элементов. В середине 19 в. Появился звуковой метод, что привело к появлению звукового аналитико-синтетического метода. Упр. Со звуками, слогами и словами, «живая речь» при работе с народными пословицами и загадками, читаемые тексты доступны детям, наблюдения за природой обсуждались в беседах, рассказах самих учащихся, обучение начиналось с анализа живой речи самих детей, с разложения знакомых привычных слов на слоги и звуки. В начале 20-х г. Шапошников открыл метод»живых звуков» и исходил из того утверждения, что «отдельных звуков не существует, слог неразложим. Звуки в словах совершенно непохожи один на другой – это совершенно различные звуки. Поэтому он отрицал работу с отдельными звуками и их слияние: он вернулся к письму-чтению. В нач. 20-х г. 20 в. Распространился метод целых слов: единицей чтения с самого начала становится слово, его графическое изображение. Дети за перве 2-3 месяца занятий запоминали зрительно, почти без анализа звукового и буквенного состава. До 150 слов. Затем начинался буквенный анализ выученных слов. Минусы: не обеспечивал развитие фонематического слуха, что отрицательно сказывалось на орфогр. Грамотности, не развивал мышление детей.

Научными основами являются лингвистические науки (фонетика, морфология, графика, словообразование, а также педагогика и психология).

Задача: научить элементам чтения и письма (по слогам). Чтение и письмо во взаимосвязи. 3 периода – добукварный, букварный, послебукварный.

Система занятий по обучению грамоте 6-летних детей:

Развитие речи, чтение, пропедевтика.

Обучение письму: штриховка, обводка, элементы букв, написание букв, соединение в слоги, повторное написание букв.

Письмо – это графическая система, фиксация письменной речи. Каллиграфия – это искусство писать аккуратно, правильно, четко.

10. Система занятий по обучению грамоте 6-летних школьников. Использование игр и занимательных упражнений на уроках обучения грамоте. Система занятий: развитие речи, чтение, пропедевтика. Обучение письму: штриховка, обводка, элементы букв, написание букв, соединение в слоги, повторное написание букв.

Виды занятий:

Приемы звукового анализа:

1. Выделение слов из речи

2. Выделение нового звука

- выделение из предложения звука слова

- прием звукоподражания

- выделение согласного из закрытых слогов

- выделение согл. Из открытого слога

- выделение гласного, кот. Образует целый слог

- перечисление слов с одинаков. Начальным звуком

- договаривание слова.

3. Перечисление звуков в слове, их последовательное название, определение характера связи между их слогового состава

4. Сравнение слов по звучанию и написанию

5. Анализ образования звука, его артикуляции

6. Сложение таблиц согл. И гласн. Букв.

7. Разделение сложенных из букв разрезной азбуки слов.

Приемы звукового синтеза:

1. Произношение слова или предложения, кот. Был до этого проанализир., сложение его из разрезной азбуки, чтение слова, предложения.

2. Образование слоговых таблиц на основе глан. И согл., чтение табл.

3. Чтение слов по подобию.

4. Наращивание гласн. Или согл. В конце слова или в начале

5. Добавление звука в середину слова

6. Перестановка звуков

7. Перестановка слогов

8. Отбрасывание звука или слога

9. Прибавление слога.