Самостоятельная работа студентов на занятии. Цель. Изучить зависимость проявлений действия температурного фактора от индивидуальных особенностей реактивности организма

ОПЫТ 1.

Цель. Изучить зависимость проявлений действия температурного фактора от индивидуальных особенностей реактивности организма.

Методика. У трех лягушек определить ритм и частоту дыхания, проверить рефлекс перевертывания. Затем всех лягушек поместить в сосуд с водой, нагретой до 25° С на 5 минут и вновь определить указанные параметры. Объяснить полученные данные. Сделать вывод.

ОПЫТ 2.

Цель. Изучить изменение резистентности организма к кислородному голоданию при действии стрессорных раздражителей.

Методика. Одну мышь заставляют в течение 3-5 минут плавать в сосуде с водой. Вторая мышь служит контролем. Затем обеих мышей помещают под колокол воздушного насоса и снижают барометрическое давление. Наблюдают за состоянием мышей. Учитывают степень разрежения, при которой у мышей последовательно развиваются: возбуждение, учащение дыхания, урежение дыхания, нарушение координации движений, судороги, остановка дыхания. Объяснить полученные данные. Сделать вывод.

ОПЫТ 3. (педиатричесикий факультет)

Цель. Изучить изменение чувствительности к кислородному голоданию в зависимости от возраста.

Методика. Под колокол воздушного насоса помещают взрослую мышь и новорожденного мышонка и создают пониженное давление. Наблюдают за состоянием мышей. Учитывают степень разрежения, при которой у мышей последовательно развиваются: возбуждение, учащение дыхания, урежение дыхания, нарушение координации движений, судороги, остановка дыхания. Объяснить полученные данные. Сделать вывод.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

По исходным знаниям

1. Что взято за основу подразделения высшей нервной деятельности на типы (по И.П.Павлову)?

2. Строение биологических барьеров и принципы их функционирования.

3. Назовите виды иммунитета.

4. Назовите типы наследования.

5. Дайте понятие генотипа, фенотипа.

По теме занятия

1. Одинаковы ли по значению понятия реактивность и резистентность?

2. Какие виды реактивности относятся к физиологическим?

3. Обладает ли каждый человек всеми видами реактивности?

4. Какова защитная роль гемато-энцефалического барьера?

5. В чем различие защитных реакций, возникающих в условиях физиологии и патологии?

6. Объяснить почему стресс-реакцию называют типовой, неспецифической, защитной.

7. Всегда ли при возникновении типовой защитной реакции на стрессорный раздражитель наблюдаются все три стадии реакции?

8. Может ли быть конституция причиной болезни?

9. Почему у новорожденных воспалительные процессы чаще имеют тенденцию к генерализации?

10. Что взято за основу классификации типов конституции по М.В. Черноруцкому?

11. Как влияет тип высшей нервной деятельности на реактивность?

12. Повышается ли резистентность в процессе филогенеза?

13. Как изменяется в процессе филогенеза реактивность?

14. Выживаемость при кислородном голодании выше у половозрелых или новорожденных животных?

15. Как можно повысить неспецифическую устойчивость организма?

16. Дайте определение иммунитета.

17. Каким видом иммунитета определяется невосприимчивость к инфекционным заболеваниям у ребенка первых месяцев жизни?

18. Какой вид иммунитета отличается наивысшей стойкостью и продолжительностью?

19. Меняется ли реактивность при недостатке в питании белка и витаминов?

20. Может ли изменение титра антител быть показателем реактивности?

21. В чем заключается барьерная функция печени?

22. Что понимают под перекрестной резистентностью?

14
Тема занятия: НОЗОГЕНЕЗ

Цель занятия

1. Изучить ведущие механизмы развития болезни и выздоровления, научиться проводить анализ механизмов патогенеза и саногенеза.

2. Научиться использовать закономерности нозогенеза в практической деятельности.

3. В эксперименте показать влияние различных факторов на развитие патологического процесса.

План занятия

На данном практическом занятии студенту предстоит:

1. Ответить на вопросы преподавателя.

2. Разобрать ситуационные задачи.

3. Выполнить эксперименты, доказывающие: а) значение нервной системы и гуморальных факторов в развитии патологического процесса; б) способность организма компенсировать повреждение.

4. Оформить протоколы опытов и обсудить с преподавателем результаты экспериментов.

Основная литература

1. Патологическая физиология. Под ред. А.Д. Адо и В.В. Новицкого. Томск, 1994. С. 19-21, 419-420, 422-425, 439.

2. Лекции.

3. Николаенков Ю.В., Кашманова Г.Н.Общая нозология. Типовые патологические процессы. /Учебно-методические материалы к лекциям. Иваново. 2002.

Дополнительная литература

1. Патологическая физиология. Учебник./ Под ред. А.Д. Адо, М.А. Адо, В.И. Пыцкого, Г.В. Порядина. М.: Триада-Х, 2000.С. 11-14.

2. Патологическая физиология. Учебник/ Под ред. Н.Н. Зайко и Ю.В. Быця. М.: МЕДпресс-информ, 2007. С. 33-37.

3. Патофизиология./Под ред. А.И. Воложина, А.И. Порядина. Том 1.М.: Академия, 2006.С. 48-51, 59-61.

4. Патофизиология. Литвицкий П.Ф. Том 1.М., 2002. С. 45-51.

5. Патофизиология. В.А. Черешнев, Б.Г. Юшков. М.: Вече, 2001. С. 33-36, 41-42, 72-88.

6. Патология: курс лекций. Том 2.Частный курс / Под ред. М.А. Пальцева. М.: Медицина, 2007. С.6-26.