Практические работы

Понятие, значение и виды практических работ. В целях вооружения учащихся умениями и навыками политехнического характера в школах проводятся практические работы. Они заключаются в выполнении учащимися работ, применяющихся в промышленном и сельскохозяйственном производстве, с использованием соответствующего материала и оборудования (инструментов, орудий, станков).

Практические работы необходимы потому, что лишь в процессе трудовой деятельности можно вооружить учащихся техническими умениями и навыками. Эти работы позволяют убедиться в возможности направленного изменения природы в интересах человека. При правильном проведении они воспитывают интерес к технике, стремление работать рационально, бережное отношение к инструменту и материалам. Отметим также, что они помогают ориентироваться в некоторых профессиях.

Практические работы проводятся по физике, химии, естествознанию и частично по географии, математике и черчению. Они являются основным методом трудовой подготовки учащихся и широко применяются в занятиях по труду, а также в практикумах по машиноведению, электротехнике и основам сельского хозяйства.

По условиям школы в практических работах не всегда может быть использовано лучшее оборудование. Необходимо, однако, чтобы были обеспечены высокие результаты, чтобы работы имели, по возможности, общественнополезный характер или помогали творческому овладению знаниями.

Практические работы проводятся главным образом в школьных лабораториях, в мастерских, в живом уголке, на учебно-опытном участке, на географической площадке. Некоторые работы выполняются в классе (руч-

-135-

ной труд в начальной школе, работа по математике, по черчению) и задаются на дом. Производственная практика проводится на промышленных предприятиях, в колхозах, совхозах, МТС; иногда используются учебно-производственные мастерские профессиональных учебных заведений.

Практические работы различаются прежде всего по содержанию (уход за животными, уборка урожая, слесарные работы, измерение участков), а также по используемому оборудованию (работа со слесарным инструментом); виды работ по отдельным учебным предметам и классам рассматриваются в частных методиках.

Общим для разных предметов являются разновидности практических работ, зависящие от степени подготовки к выполнению производственных задач. С этой точки зрения различается выполнение отдельных приемов, операций и производственных работ.

Приемом называется первичная работа, которая может быть освоена в неразрывной связи ее элементов, например, заводка трактора, удар слесарным молотком. Последний прием можно дальше разделить на отдельные элементы (подъем молотка, работа пальцев руки, напряжение мышц), но нельзя практически усвоить каждый их них в отдельности.

Операцией называется законченный процесс обработки какого-либо материала, например, подготовка и внесение удобрений, вспахивание земли, опиливание металла, перегонка жидкости. Выполнение операции требует овладения несколькими приемами, а также сочетания и видоизменения их при разных условиях обработки материала. В связи с этим характер упражнений постепенно усложняется. Так, например, при обучении слесарной операции опиливания учащиеся сначала упражняются в простом опиливании плоских, широких поверхностей легко обрабатываемого металла (например, алюминия); при этом они учатся правильно стоять у станков, держать и передвигать напильник, координировать усилия обеих рук. Потом переходят к опиливанию более узких плоских поверхностей твердого металла (сталь); затем опиливают сопряженные под углом поверхности по заданным размерам и, наконец, криволинейные наружные и внутренние поверхности.

Производственные работы имеют целью

-136-

изготовление изделий (например, слесарного молотка) или выполнение законченного цикла работ (посев).

Производственная работа складывается из нескольких операций и ряда приемов; одни и те же приемы иногда входят в несколько операций, одни и те же операции — в несколько производственных работ. Из этого следует, что необходимо различать эти виды практических работ, чтобы установить состав каждой операции и производственной работы, наметить последовательность обучения, определить систему тренировочных упражнений. Так, например, при обучении работе на токарном станке сначала упражняются в установке заготовки и резцов, снятии пробной стружки; потом переходят к цилиндрическому обтачиванию; затем упражняются в подрезании и отрезании деталей.

По формам организации практические работы бывают: фронтальные, бригадные, индивидуальные.

При фронтальной организации все учащиеся выполняют одну и ту же работу. Однако для этого класс обычно делится на 2 группы (выполнение работ с составом более 20 учащихся вызывает значительные трудности). Фронтальная работа применяется при обучении приемам или операциям; лишь в начальной школе фронтально подготавливаются некоторые изделия (например, из бумаги).

При бригадной организации каждая бригада выполняет работу самостоятельно. Система бригад широко практикуется в измерительных и сельскохозяйственных работах.

В Пристанинской школе Свердловской области учащиеся VII класса проводили по теме «Сельскохозяйственные животные» практическую работу на молочнотоварной ферме по следующим вопросам: а) приготовление кормов и составление кормового рациона; б) кормление животных; в) уход за животными; г) доение; е) учет кормов и молока¹. Работа проводилась по бригадам, примерно в 5 человек. Каждую из указанных работ бригады проводили по очереди.

__________

¹ См.: Л. А. Лисов, Практические работы учащихся VII классов на животноводческих фермах, «Естествознание в школе», 1955, № 6.

-137-

Индивидуальная работа проводится каждым учащимся самостоятельно, независимо от других учащихся. Она предполагает более высокой уровень подготовки учащихся.

Деятельность учителя и учащихся в процессе проведения практических работ. В средних и старших классах школы практические работы должны сочетаться с теоретическим осмыслением учащимися (в меру доступности); без этого не может быть обеспечена политехническая подготовка. После объяснения, как и в процессе формирования других навыков, проводится показ, проба и тренировка (см. стр. 24).

В отмеченной выше практической работы на молочнотоварной ферме при изучении доения начали с того, что зоотехник рассказал о правилах доения и на практике показал, как нужно доить коров. Каждому учащемуся была предоставлена возможность поупражняться в доении. После этого все учащиеся полностью выдоили по одной корове.

В VIII классе по теме «Рубка, резание и правка металла» преподаватель машиноведения рассказал о способах рубки и резания металлов¹. Был выяснен принцип действия зубила, ножниц и ножовки и раскрыта общность его. Показаны и объяснены углы заточки зубил и крейцмейселей для рубки различных материалов, углы заточки ножниц для резания металла. Показаны и разъяснены устройство ножовочного станка и полотна, способы установки ножовочных полотен в станке. Преподаватель объяснил также, как произвести разметку металла по чертежу. Пользуясь чертежом детали, вывешенным на доске, учащиеся по заданным размерам, с помощью линеек, чертилок и кернов разметили свою деталь.

На следующем уроке, проведенном в слесарной мастерской, учитель рассказал о подготовке рабочего места, о первых заданиях, о способах закрепления детали в тисках, о технике безопасности.

__________

¹ По вопросам практических работ по машиноведению нами использован опыт А. С. Шепетова и И. И. Боборико, опубликованный в журнале «Физика в школе» за 1956 г., № 2.

-138-

Учащиеся получили материал, инструменты и приступили к работе. Преподаватель обходил рабочие места и оказывал им помощь. Особенно внимательно просматривал он первые работы.

По данным М. Н. Скаткина¹, можно наметить следующие приемы работы, направленные на осмысление трудовых процессов:

1. Уже при изложении теоретического материала учитель указывает, в каких трудовых процессах предстоит приложить сообщаемые знания.

2. Разъяснения (в виде, например, беседы) даются непосредственно перед проведением работы.

3. Иногда трудовая задача формулируется так, что ее нельзя решить, не используя теоретических знаний. Если учащимся предлагается, например, произвести посев так, чтобы обеспечить высокий урожай, они мобилизуют знания, полученные на учебных занятиях и во внеклассной работе, собирают дополнительный материал.

4. Чтобы усилить теоретическое осмысление материала, преподаватели обращаются с вопросами к учащимся в процессе их деятельности. У учащихся спрашивали, например: Почему у ножниц для бумаги иное соотношение плеч рычага, чем у ножниц для металла? Почему нагрелась пила, которой пилили брусок?

5. Учитель побуждает обратиться к теоретическому материалу для преодоления ошибок, для определения путей проверки результатов работы. Когда ученик взял большой кусок припоя и ему не удалось произвести пайку, так как маленький электропаяльник быстро охладился, учитель предложил вспомнить знания по физике о теплоемкости тел и передаче тепла от одного тела к другому. Когда школьники подготовляли модель электромотора, учитель предложил им по окончании сборки коллектора проверить якорь под током, но способ проверки не был указан; мобилизовав свои знания по физике, они правильно решили, что для этого следует соединить кольца коллектора с батарейкой; если все сделано правильно, полюса якоря должны намагнититься.

Для выполнения практических работ большое значение имеет правильная подготовка оборудования и орга-

___________

¹ М. Н. Скаткин, Некоторые вопросы дидактики трудовых занятий, «Советская педагогика», 1955, № 12.

-139-

низация работы. Учитель до занятий проверяет оборудование, намечает распределение работы между отдельными учащимися или звеньями. К подготовке оборудования по возможности привлекаются все учащиеся или некоторые из них (чистка, размещение, мелкий ремонт).

До начала работы учитель объясняет и показывает, как ее выполнить, а также, как обеспечить при этом соблюдение техники безопасности. В начальных классах объяснение дается устно, либо по всей работе на данном уроке, либо по отдельным операциям.

Вначале указывается цель работы, назначение изготовляемого изделия; характеризуются материал, инструменты; иногда показываются готовое изделие и его части как образец. В средних и старших классах объясняется процесс всей работы.

При объяснении темы «Газораспределительный механизм» учитель с помощью эпидиаскопа показал на экране чертеж, клапан с пружиной, направляющими втулками и опорной шайбой, распределительный вал. Учитель называл детали и объяснял взаимодействие частей. Учащиеся записывали названия.

Затем в кабинете машиноведения учитель продемонстрировал на одном из двигателей детали газораспределительного механизма, показал практически, как вынуть и поставить клапан. Учащиеся были разбиты на бригады по числу моторов и приступили к разборке двигателей.

На описанном занятии учитель сначала показал детали на экране и в натуре, затем продемонстрировал разборку и сборку механизма. Иногда для этой цели используется инструкционная карта, т. е. пособие, в котором указываются цель работы, необходимые инструменты и приспособления, составные части работы и способы их выполнения, требования к технике безопасности. Инструкционная карта содержит наглядный материал, облегчающий ее понимание (зарисовки, схемы).

Если приемы и операции должны проводиться быстро, их показывают в рабочем темпе, затем в замедленном (иногда с выделением составных частей), потом опять в нормальном темпе. При таком показе школьник

-140-

имеет возможность внимательно присмотреться к соответствующим движениям.

Если разъяснение предстоящих работ необходимо, то объем его зависит от уровня намечаемой самостоятельности учащихся при выполнении заданий. На начальных этапах работы обычно даются полные указания о способах изготовления изделий; в дальнейшем же некоторые вопросы предлагается решить самим учащимся. Так, например, учащимся поручается самим определить необходимые инструменты для изготовления детали, составить соответствующий расчет, наметить план работы или даже разработать проект. В исследовании С. М. Шабалова подчеркивается необходимость обучения школьников конструированию, и намечаются следующие ступени этой работы:

1. Самостоятельное проектирование одной из деталей заданной конструкции, например уточнение конструкции винта при изготовлении струбцинки для прикрепления прибора к столу.

2. Перенесение принципа действия с одной конструкции на другую, например задание построить аэротележку по тому же принципу, который применен в аэросанях.

3. Восполнение недостающего звена в конструкции, наприемер конструирование детали, скрепляющей держатели со стойкой лабораторного штатива.

4. Проектирование схематически заданной конструкции, например разработка автоматического включения электрического звонка от ходиков.

5. Конструирование предмета по заданным техническим требованиям.

6. Конструирование по собственному замыслу¹.

Само собой разумеется, что усиление самостоятельности в практической деятельности должно быть хорошо подготовлено предшествующей работой и проводиться постепенно.

При однотипности работ после общего инструктажа обычно следует пробное проведение их, которое осуществляют 2—3 учащихся. Другие в это время наблюдают за процессом проведения; для них пробными яв-

__________

¹ С. М. Шабалов, О сущности и содержании политехнического обучения, «Советская педагогика», 1955, № 8.

-141-

ляются их первые работы, за которыми учитель (или матер на производстве) следит очень тщательно, предлагая повторить в случае неправильного их выполнения.

В процессе проведения работ необходимо, чтобы каждый учащийся стремился выполнить задания наиболее рационально, заботился о высоком качестве исполнения, об экономном использовании материала. Недочеты в этих отношениях должны быть предметом особой заботы учителя или мастера в процессе непрерывного наблюдения, которое он осуществляет. Учащиеся должны быть также приучены к систематическому проведению самоконтроля (с помощью измерительных инструментов). В случае серьезных затруднений учитель предлагает выполнить соответствующий прием или операцию в его присутствии.

После проведения отдельных работ или небольшого цикла их учитель подводит итоги, отмечая достижения, а также встретившиеся ошибки и трудности; указывает пути ликвидации последних.

Образцы готовых изделий, как хорошо изготовленных, так и имеющих типичные недочеты, по возможности собираются в виде натуральных объектов, зарисовок или фотографий. Они используются в работе со следующими группами учащихся.