Работа над книгой

Значение книги в обучении. В советской школе книга играет большую роль. В подлинно научной книге отражен обобщенный опыт, накопленный человечеством в его борьбе за овладение природой, за истинно человеческую жизнь. В учебной книге излагаются систематические знания и дается материал для самостоятельной работы. Самостоятельно пользуясь книгой, учащиеся могут приноровить темп чтения к своим индивидуальным особенностям, делать необходимые остановки, читать материал повторно. Все это создает условия для глубокого осмысливания материала, проявления са-

-60-

мостоятельности в учении, формирования убеждений, для закрепления навыков.

Однако учебная книга не приспособлена к особенностям конкретной группы учащихся. Для эффективной работы необходим ряд умений и навыков. В учебной книге, издающейся на несколько лет, часто не отражены новейшие данные. Поэтому работа над книгой сочетается с другими методами и в первую очередь с устным изложением материала учителем.

Виды печатного материала. В учебной работе используются следующие основные виды печатного материала.

Учебники. Они являются необходимыми пособиями, без которых не может быть обеспечено усвоение и закрепление систематических знаний. Учебники необходимы во всех типах школ от начальной до высшей. …Непременным и решающим условием подготовки в школе грамотных людей, хорошо владеющих основами наук, является наличие по всем предметам стабильных учебников. Они дают возможность строить обучение на основе определенного круга знаний, приобретенных в предыдущие годы. Учителю не приходится ежегодно приспособляться к новому учебнику.

Сборники упражнений. К ним относятся: задачники, сборники упражнений по языку, пособия для практических занятий по экспериментальным дисциплинам.

Материалы первоисточников. К ним относятся: труды основоположников марксизма-ленинизма, литературные произведения, сборники документов, отдельные научные статьи.

В практику школы вошло уже чтение литературных произведений, знакомство с которыми в подлинниках необходимо, чтобы обеспечить конкретное изучение литературы и осуществление воспитательных задач, связанных с ее изучением. Первоисточники по истории в виде отдельных документов или отрывков из них знакомят с обстановкой эпохи, служат для подтверждения изучаемых положений.

Серьезное внимание должно быть обращено на использование в школе произведений основоположников марксизма-ленинизма, разработавших методологические ос-

-61-

новы подлинной науки, создавших науку о законах развития общества, о пролетарской революции и строительстве коммунистического общества.

Уже в средней школе подрастающее поколение должно познакомиться с некоторыми произведениями величайших мыслителей и вождей трудящихся, чтобы ощутить силу их мысли и слова, глубже усвоить некоторые вопросы, научиться пользоваться по окончании школы основными первоисточниками общественной науки.

В школе изучаются статьи представителей передовой общественной мысли в России — Белинского, Добролюбова и др. В порядке дополнительной работы целесообразно также использовать некоторые произведения других видных деятелей науки, например главы из работ Дарвина, Тимирязева.

Работы классиков науки, документы, а также статьи для дополнительного чтения включаются в хрестоматии, книги для чтения, публикуются также в специальных изданиях для школ.

Газеты и журналы. Если в учебной работе используется доступный детям материал… совершенно естественно, что газеты и журналы находят применение в процессе обучения. Необходимый материал может быть найден не только в центральной, но и в местной печати… учитель должен систематически знакомиться с газетой своей местности. Но материал периодической печати не может быть положен в основу обучения; ознакомление с ним подчиняется системе изучения отдельных учебных предметов.

Справочники. Сюда относятся: таблицы логарифмов, определители растений, словари. Учащиеся должны научиться пользоваться справочниками, словарем. Первым таким пособием является орфографический словарь. В дальнейшем учащиеся начинают пользоваться словарем иностранных слов, специальными справочниками, а иногда энциклопедическими словарями.

Материал для дополнительного чтения. Это произведения художественной литературы и научно-популярные книги, рекомендуемые для необязательного чтения учителями и библиотекой школы. Так как школа должна обеспечить не только усвоение обязательных программ, но и удовлетворение индивидуальных за-

-62-

просов, учителя должны систематически указывать материал для чтения по своему предмету.

Работа над учебником на уроке. В начальной школе работа над материалом учебных книг проводится прежде всего на уроке, в форме так называемого объяснительного чтения. Оно заключается в чтении учителем и учащимися статей книги, в осмыслении и усвоении на уроке их содержания.

В советской школе объяснительное чтение применяется в настоящее время при изучении художественных произведений, а также естественнонаучного, географического и исторического материала. Оно должно расширять кругозор учащихся, развивать их мышление и речь, воспитывать художественный вкус, готовить к дальнейшей самостоятельной работе над книгой.

При объяснительном чтении научно-популярных статей существенную роль играет подготовка к пониманию материала. С этой целью предварительно выявляются знания по рассматриваемому вопросу, проводятся иногда наблюдения и опыты, попутно объясняются отдельные термины.

Статьи читаются обычно по частям, и сразу проводится разбор прочитанного: разъясняются трудные места, рассматриваются иллюстрации, материал пересказывается по вопросам или самостоятельно, иногда дают заголовки разделам. После разбора по частям проводится повторное чтение всего материала или отдельных его частей. Для закрепления задаются подытоживающие вопросы.

На уроке, посвященном чтению статьи «Хлопок», учительница М. вначале показала таблицу с изображением хлопчатника: учащиеся познакомились с общим видом его. Для чтения статья была разделена на 5 частей: об одежде из хлопка; о районах, производящих хлопок; об уходе за хлопчатником; о внешнем виде хлопчатника, об использовании хлопка. После чтения каждой части задавались вопросы, направленные на воспроизведение содержания. Попутно было объяснено значение слова «плантация», выяснено, почему хлопок назван «дитя солнца». Для чтения отрывка о внешнем виде хлопчатника учительница показала на таблице части его; после чтения учащимися был рассмот-

-63-

рен рисунок в книге. В заключение вся статья была вновь прочитана, и заданы повторительные вопросы, соответствующие указанным выше названиям частей статьи.

Если при чтении научно-популярных статей осмысливание материала развертывается обычно от частей к целому, то при чтении художественных произведений начинают с общего ознакомления, затем разбирают по частям и вновь возвращаются к целому, т. е. идут от первичного синтеза к анализу и опять к синтезу. Это объясняется тем, что здесь важно обеспечить с самого начала художественное воздействие на учащихся.

На уроке объяснительного чтения стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя дорога» (III класс) вначале было выяснено, что Пушкину приходилось много раз переезжать с места на место не по своей воле, так как его ссылали за вольнолюбивые стихи. Ездили тогда на лошадях, управлял ими ямщик. Расстояние измерялось не километрами, а верстами. В стихотворении Пушкин и изобразил зимнюю дорогу. Стихотворение прочитал учитель, затем про себя прочитали дети.

Перейдя к разбору стихотворения, учитель предложил указать, в какое время суток описана дорога, при какой погоде, как выглядели небо, местность. Попутно было выяснено, почему Пушкин назвал облака волнующими, что такое туман, черная изба. Перешли к характеристике звуков, которые слышны были (скрип полозьев, звон колокольчика, песнь ямщика). Разъяснили слова однозвучный, родное. Учитель рассказал о замечательных песнях, созданных русским народом, — грустных, отражавших невеселую жизнь, в которых проявлялось стремление к радостной жизни.

Было выяснено, какой представлялась поэту картина дороги; учащиеся находили слова, в которых особенно ярко было выражено настроение поэта. После этого учащиеся читали отдельные строфы, причем обосновывались интонации, паузы. Учитель еще раз прочитал стихотворение.

При объяснительном чтении художественных произведений подготовительная работа вводит, таким образом, в

-64-

круг данного произведения. В первый раз произведение прочитывается целиком, причем читает, как правило, учитель. После этого проводится чтение про себя и разбор по частям: разъясняются содержание и попутно — слова, выражения, художественные средства. Затем следует заключительная беседа, в процессе которой учащиеся пересказывают содержание, дают характеристику героев, раскрывают основную идею, художественные особенности, значение произведения. Работа завершается заключительным чтением хорошо читающих учеников или учителя.

В средних классах школы работа над учебником, как правило, проводится дома. Но учителя готовят учащихся к самостоятельной работе и проверяют, как она выполнялась.

В начале года передовые учителя знакомят учащихся с новым учебником: с названием, автором, оглавлением, делением на главы и параграфы, с общим характером рисунков, схем, карт, со справочным материалом (указатели, словари, таблицы).

В V—VI классах после этого учителя рассказывают и показывают на примерах, как работать над учебником. Учащиеся выполняют в классе небольшие задания по учебнику, и работа эта проверяется тут же на уроке. Выясняется, например, с чего учащиеся начали работу, читали ли они весь материал сразу или по частям, как они формулировали основные положения, какие они сделали записи, как они провели самоконтроль. В классной беседе оцениваются ответы учащихся по каждому вопросу в отдельности, а в заключение учитель подводит итоги.

Подготовка к домашней работе над книгой по отдельным темам зависит от характера материала учебника и уровня подготовленности учащихся. Во многих случаях учителя указывают, на что обратить внимание, какие возможны трудности и как их преодолеть (например, прочитать такие-то параграфы из предыдущего материала), что целесообразно выписать в тетрадь. Не только в начальных, но и в средних классах по отдельным вопросам, трудным по содержанию или трудно изложенным в учебнике, целесообразно прочитать на уроке задаваемый материал или часть его, разъяснить прочитанное, рассмотреть рисунок, карту.

В VI классе преподавательница географии Т. предлагала усваивать и излагать материал об отдельных

-65-

государствах по определенной схеме, в которой первый раздел «географическое положение» разбивается на следующие пункты: а) расположение страны; б) площадь и население; в) границы; г) оценка географического положения. При изучении Чехословакии учащиеся, по предложению учителя, нашли в учебнике и прочитали ответ на первый вопрос, показали расположение на карте. Затем прочитали по книге ответ на второй вопрос. По карте определили границы. Затем два ученика, на основе изложенных данных и используя карту, следующим образом оценили географическое положение: «Удобно, что Чехословакия граничит с СССР, Польской и Венгерской народно-демократическими республиками, с ГДР. Неудобно, что нет выхода к морю». Все это учило работать дома над материалом учебника и карты, систематизировать знания.

Методика работы учащихся над книгой проверяется путем устного опроса о том, как проводилась работа, какие встретились трудности, или путем просмотра сделанных дома записей.

Самостоятельная работа над учебником. Основная работа над учебником в V—X классах проводится не на уроке, а в процессе подготовки домашних заданий.

Приступая к выполнению задания, учащийся должен сначала просмотреть записи, сделанные на уроке, вспомнить, что было объяснено в классе, и только после этого перейти к чтению книги.

Как нужно читать материал — вслух или про себя, целиком или по частям? Как установлено некоторыми исследователями, при чтении, проводимом «только глазами», т. е. тихо и без одновременного внутреннего произношения, сразу схватываются целые группы слов и осмысливаются большие смысловые единицы текста; вследствие этого процесс чтения протекает более быстро и легче достигается понимание материала, чем при чтении вслух. На этом основании некоторые педагоги пришли к выводу, что уже в начальной школе надо решительно переходить к чтению «глазами», использовать не только «чтение про себя», но и «пересказ про себя». Но если у учащихся сильно развита слуховая и

-66-

моторная память, чтение шепотом дает иногда лучший результат, и отказываться от него полностью на начальных этапах нецелесообразно.

Вопрос о делении материала при чтении на части решается в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося. Опыт показал, что одни усваивают лучше при целостном чтении материала, даже если объем статей значителен; другие — при продумывании небольших отрывков. Однако это должны быть более или менее законченные смысловые единицы, и чтение должно сопровождаться установлением связи между ними.

При чтении учащиеся должны обращать большое внимание на рисунки, чертежи, вычисления, формулы. Практика показывает, что учащиеся часто присматриваются к иллюстративному материалу только после прочтения текста. Между тем анализ этих материалов в процессе чтения соответствующих мест текста облегчает понимание. Чертежи целесообразно вновь воспроизвести, даже если они были нарисованы в классе; зрительно-двигательные образы помогают понять и закрепить материал. Точно также, как правило, следует считать обязательной запись числового материала и формул. Одни учащиеся делают это при первоначальном чтении, другие — в процессе повторения.

Следует ли конспектировать текст учебника или делать из него выписки? В начальных и средних классах такого рода работы непосильны для детей, да и не нужны. В старших классах конспектирование также нецелесообразно: учебники излагаются сжато, и при конспектировании приходится либо переписывать, либо пропускать важнейшие мысли. Поэтому речь может быть лишь о записи в отдельных случаях подробного плана. Представляя собой логический скелет содержания, план помогает осмыслить взаимоотношения между частями материала, запомнить его и последовательно изложить. В большинстве случаев, в особенности при наличии систематических записей на уроке под руководством учителя, целесообразно ограничиться выписками — выписать названия, термины, трудные определения, характерные выражения, хронологические даты, если они не записаны на уроке.

Во время чтения или по его окончании учащиеся старших классов должны про себя выделить основные

-67-

положения в их последовательности, осмыслить доказательства, связать новый материал с уже изученным. Если последний забыт, надо заглянуть в соответствующие места учебника.

По окончании чтения учащимся начальных и средних классов следует рассказать себе материал; учащимся старших классов достаточно воспроизвести в памяти подробный план. В трудных случаях рекомендуется вновь воспроизвести в письменном виде доказательство, чертеж. Все это — средства самоконтроля, без которого усвоение материала учебника не может быть признано завершенным.

Сколько раз следует читать материал учебника? На этот вопрос не может быть дано общего ответа. Решение зависит и от материала, и от ступени обучения, и от особенностей учащихся. Опыт показал, что многие учащиеся сначала быстро просматривают материал учебника, с тем чтобы «схватить» основное; после этого они начинают осваивать содержание в деталях, а в заключение вновь прочитывают весь материал. Такой порядок чтения (чтение ориентировочное, основное, заключительное) рекомендуют некоторые исследователи. Но ряд учащихся с самого начала читает материал основательно, затем сами себе рассказывают его, проверяя и дополняя рассказ по книге в случаях сомнений. Только если материал оказался очень трудным, они вторично читают его полностью.

Допуская различные варианты работы над учебником в целях усвоения его содержания, следует бороться против многократного чтения материала без продумывания его, без самоконтроля. Такого рода работа была типична для школы, рассчитанной не на понимание материала, а на механическое заучивание.

В настоящее время учителя все шире предусматривают специальные задания по учебнику, имеющие целью подготовку к беседе, выполнение письменных и графических работ. Опыт показал, что эти задания имеют большое значение для углубления знаний, для борьбы с формализмом, для развития мышления учащихся. Если вопросы предстоящей беседы заранее продумываются, это поднимает работу на уроке на более высокую ступень. Специальные задания не должны быть, однако, громоздкими и они не заменяют основного требования — усвоить весь программный материал, изложенный в учебнике.

-68-

В специальных заданиях в средних и старших классах школы большое место занимают логические работы над материалом. В опыте школ встречаются все указанные выше виды работ (см. стр. 13—16). Наряду с этим даются также графические задания: составление таблиц, диаграмм, карт и т. д.

Выбор работ, как показал опыт, определяется не только характером материала и ступенью обучения, но и подготовленностью учащихся к их выполнению; в результате систематических упражнений возможности учащихся значительно увеличиваются.

Работа над первоисточниками. Работа над произведениями основоположников марксизма-ленинизма, классиков литературы и науки, над историческими документами предполагает применение более сложных видов самостоятельной работы. Здесь учащиеся находят подтверждение тем положениям, которые изложены учителем, или знакомятся с материалом, который должны самостоятельно анализировать.

Учащиеся начальных и средних классов школы изучают, кроме учебников, произведения литературы. В начальных классах эта работа, как уже указывалось, проводится сначала в классе в форме объяснительного чтения. В V—VII классах значительная часть материала также прочитывается и анализируется на уроке. Но учащиеся подготавливают дома изложение произведения, учатся выразительно читать, закрепляют материал анализа, проведенного на уроке.

В VI классе преподавательница К., знакомя с «Песней про купца Калашникова» Лермонтова, разделила материал на три части: пир у царя, купец Калашников и его семья, борьба против опричника. После разбора первой части учительница дала общую характеристику содержания второй части, прочитала ее на уроке и предложила: дома усвоить содержание и определить основные его части. На следующем уроке были уточнены основные разделы материала (купец в лавке, возвращение домой, жена не встречает, беседа с работницей и т. д.). По каждому разделу были рассмотрены события, настроение и взаимоотношения людей, средства художественного выражения. Затем учительница очень

-69-

кратко охарактеризовала и выразительно прочитала третью часть. На дом было задано вновь продумать материал второй части, усвоить содержание третьей части, наметить основные ее разделы. Таким обра­зом, все части «Песни» сначала прочитывались на уроке и давалась общая характеристика их. Под­робный анализ проводился на уроке после домаш­него чтения и усвоения содержания прочитанного.

В VIII—X классах проводится систематическая рабо­та над материалом литературных источников, произведе­ний классиков науки, исторических документов.

Учащиеся самостоятельно читают большие литератур­ные произведения, причем после общего ознакомления им предлагается подобрать конкретный материал, характери­зующий среду, отдельные образы, отношение автора к ге­роям, художественные средства изображения. Учащиеся отбирают материал по предварительному плану или са­мостоятельно, на основе самой общей предварительной ха­рактеристики произведения и знаний, полученных из учебника.

При изучении в VIII классе комедии «Недоросль» пре­подавательница С. предложила подобрать материал к ха­рактеристике Стародума по следующему плану: 1) Прош­лое Стародума. 2) Основные черты его. 3) Взгляды Старо­дума: на вопросы нравственности, на крепостное право, на образование. 4) Язык Стародума. 5) Значение образа Стародума в комедии.

В IX классе при изучении образа Пьера Безухова пре­подавательница Д. предложила учащимся самостоятельно составить план характеристики и подготовить для нее кон­кретный материал.

На основе предварительного чтения произведения и целенаправленного подбора материала на уроках прово­дится затем анализ литературного произведения, причем от учащихся требуется подкрепление их высказываний конкретным материалом.

В X классе после домашней подготовки преподавательница Ф. разрабатывала на уроке характе­ристику рабочей среды по роману «Мать». В этой работе, прошедшей очень активно, учащиеся ис­пользовали следующие выражения из текста, ото­бранные дома: «фабрика выкидывала людей из сво­их каменных недр, словно отработанный шлак»;

-70-

«день бесследно вычеркнут из жизни, человек сде­лал еще шаг к своей могиле»; «радости дымного кабака»; пьянство и драки... казались вполне за­конным явлением»; «иногда некоторые из них гово­рили что-то неслыханное в слободке... эти речи у одних возбуждали слепое раздражение, у других смутную тревогу, третьих беспокоила легкая тень надежды» и т. д.

Работа над трудами основоположников марксизма-ленинизма требует особого внимания и выполняется глав­ным образом на уроке, так как при неправильном ее проведении угрожает опасность формального, догматического изучения материала.

Вначале учащиеся знакомятся обычно с небольшими цитатами из произведений, которые дают сжатую и яркую характеристику или оценку каких-нибудь фактов, людей. Злоупотреблять изучением цитат не следует, но некоторые из них приводятся и в учебниках, помогают лучше осмыс­лить и запомнить материал. Чтобы обеспечить эффектив­ное использование цитаты, нужно изучить достаточно фактов, которые делают ее убедительной. Как правило, сна­чала сообщаются необходимые факты, ознакомление же с цитатой завершает работу. При ссылке на цитаты в про­цессе учета знаний учителя также предлагают подтвер­дить их фактами.

Изучение законченных частей или целых произведений основоположников марксизма-ленинизма, предусмотрен­ных программой, в значительной своей части также про­водится на уроке. Изучаемая работа делится на части по плану, который дает учитель или составляется коллектив­но. По отдельным вопросам подбирается необходимый фактический материал. Дома учащиеся заканчивают на­чатую на уроке работу и закрепляют полученные знания.

Лишь более доступные произведения учащиеся сами читают (после общей характеристики их на уроке), со­ставляют план; иногда сами подбирают материал, под­тверждающий значение произведения.

В VIII классе изучается, как известно, трудный материал: «Манифест Коммунистической партии». Преподавательница В. вначале дала общую характе­ристику Манифеста и наметила основные вопросы, которые будут рассмотрены на первом уроке: 1) Как

-71-

происходит развитие человеческого общества. 2) Роль буржуазии в период победы капитализма. 3) Капиталистический порядок как тормоз для раз­вития производства в дальнейшем. Учащиеся зачи­тывали отрывки, относящиеся к отдельным вопро­сам. После этого велась беседа, в которой текст разъяснялся и в подтверждение приводились извест­ные учащимся исторические факты. Так, например, по первому пункту плана были выяснены в беседе следующие вопросы: Между какими классами проис­ходила борьба при рабовладельческом, феодальном и капиталистическом обществе? А как было при пер­вобытно-общинном строе? Чем заканчивается борь­ба между основными классами в эксплуататорском обществе? Как следует оценить переход к новой об­щественной формации? По каждому вопросу уча­щиеся приводили известные им исторические факты. На дом было задано все это повторить и усвоить.

Даже в X классе работа над трудным текстом (напри­мер, изучение «Апрельских тезисов» Ленина) проводится на уроке. Но по более легким статьям анализ обычно на­чинается на уроке и завершается дома.

При чтении дома рекомендуется после ознакомления с материалом- сначала составить простой план. Перейдя к углубленному изучению по пунктам плана, учащиеся должны самостоятельно осмыслить содержание и вспом­нить конкретный материал, который его подтверждает.

В тех случаях, когда учитель не дал предварительных объяснений по какому-либо вопросу, рекомендуется поль­зоваться словарем и справочниками. Если книга принад­лежит учащемуся, целесообразно подчеркивать отдельные слова или выражения, отчеркивать важнейшие абзацы; допустимы также вопросительные, восклицательные и другие знаки на полях, чтобы приковать внимание при продумывании материала.

В старших классах средней школы надо приучать кон­спектировать некоторые наиболее важные работы или по крайней мере составлять сложный план. Это очень важно для лучшего усвоения материала, а также для подготов­ки к самостоятельному чтению в дальнейшем.

Под конспектом следует понимать сжатое системати­ческое изложение существенного материала произведе-

-72-

нии. В конспекте должны быть раскрыты основные положения и существенные детали (доказательства, факты), изложенные в произведении; должна быть показана внутренняя связь между отдельными вопросами. Надо приучать учащихся широко использовать в конспектах заголовки, подзаголовки, перечисления, выделять названия, определения и формулы (подчеркивая или отступая от начала строки). Все это помогает осознать значение и взаимосвязь отдельных вопросов, быстро ориентироваться в конспекте при повторении и наведении справок. При записи целесообразно оставлять поля и отмечать на них свое отношение к материалу разными знаками (знак вопpoca, восклицания, отчеркивание) или словами. Образ­цом в этом отношении являются конспекты В. И. Ленина, которые показывают, как активно изучал Ленин книгу.

Пo окончании чтения учащиеся устно воспроизводят материал: устанавливают основные положения, чем они доказываются в тексте, какими дополнительными факта­ми они подтверждаются. Важно также продумать значе­ние прочитанного для своего времени, для современности.

В старших классах преподаватели истории и геогра­фии знакомят с текстом некоторых решений Советского правительства, съездов партии, пленумов ЦК. Озна­комление с этими материалами помогает глубже изучить хозяйственно-политические задачи, выдвигаемые в новых условиях.

При изучении решений партии и правительства учителя рекомендуют составить письменный план (простой или сложный), из которого видны основные вопросы, раскры­тые в материале. Работа эта также начинается на уроке, где характеризуется содержание документа и зачитываются отдельные его части; она завершается дома.

Работа с газетой. Для того чтобы знакомить учащихся с современностью, с новейшими данными по изучаемым вопросам, в обучении используется материал из газет.

Обучение работе с газетой проводится прежде всего на уроках родного языка: дети знакомятся с внешней формой газеты, с ее типичными разделами, с характером помещаемого материала, со специальными газетными обозначениями. Они учатся делать тематические вырезки из газеты и обрабатывать их, усваивать и излагать мате­риал, почерпнутый в газете. При проведении этой работы

-73-

широко используется детская и молодежная печать: «Пионерская правда», «Комсомольская правда» и др.

Газета находит большое применение в работе по гео­графии и истории. Но интересный материал может быть также обнаружен в газете для задач по математике, для работы по естествознанию, физике и химии, по основам производства (новейшие открытия, технические усовер­шенствования, достижения передовиков производства). Учитель сам использует материал газет, а в старших классах иногда предлагает учащимся познакомиться с ним в обязательном порядке. Учащиеся отчеркивают материал в газете, делают выписки и вырезки, составляют альбомы. В газетах встречается много новых терминов, назва­ний; язык их труднее обычного. Поэтому разъяснению га­зетного материала должно быть уделено много внимания. Иногда некоторым учащимся поручается систематиче­ски собирать материал по какому-либо вопросу, например об изменениях погоды, об определенной отрасли произ­водства, об экономике какой-либо страны. Этот материал затем включается в учебную работу.

Учитель следит за тем, чтобы при чтении газеты уча­щиеся использовали словари, справочники и карты, пра­вильно отбирали и записывали материал.

Руководство дополнительным чтением. Дополнитель­ное чтение необязательно, но оно настолько важно, что руководство им играет большую роль в работе учителя. При рекомендации книги учитель вкратце указывает, что учащиеся узнают из нее, что представляет в книге особый интерес, почему он ее рекомендует. Если затем найдутся желающие ее прочитать, учитель может вклю­чить краткое изложение ее в один из следующих уроков. Следует рекомендовать всем учащимся иметь тетрадь для записей о прочитанных книгах по всем предметам, а в старших классах и по отдельным предметам. Опыт по­казал, что нецелесообразно загромождать учащихся со­ставлением сложных записей: это отталкивает от всяких записей. В начальных и средних классах можно ограничиться записью автора, названия книги и очень кратким ответом на вопрос, что в ней понравилось. В старших классах целесообразно вносить в запись фамилию автора, название книги, год издания, перечень основных вопросов либо очень краткое изложение содержания, наконец, краткую оценку книги.

-74-

Передовые учителя часто беседуют с учащимися по поводу прочитанных книг, помогают правильно понять и оценить усвоенный материал, рекомендуют материал для дальнейшего чтения. Хорошо проведенные беседы по поводу прочитанных книг содействуют развитию интересов учащихся и вместе с тем поднимают авторитет учителя.