Овладение информационно-коммуникационными технологиями

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современный детский сад. Это совсем новый раздел работы для большого количества педагогов. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса, способствует совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Зачастую педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности (далее – ИКТ-компетентность).

Существует деление педагогов на несколько групп в овладении ИКТ- технологиями (по Е.В. Ивановой).

Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует) – если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением информационно-компьютерных технологий.

Причины личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИКТ-компетентности

· экономия времени при разработке дидактических материалов;

· перенос акцента на презентабельность оформления материалов;

· переход на новый уровень педагогического мастерства.

Группа 2 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая) – технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных (и не только) затрат, чем традиционные формы обучения (лекция, семинары и др.). Для примера: необходимую информацию педагоги предпочитают искать в библиотеке, поскольку теряются при организации поиска релевантной информации. Педагогам групп 1 и 2 необходимо эффективное повышение мотивации, т.к. открываются возможности личностного и профессионального роста.

Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая) – информационно-компьютерные технологии позволяют реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их в воспитательно-образовательный процесс.

Группа 4 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая) – существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИКТ-компетентности педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.

Возможно использование следующих критериев ИКТ – компетентности педагога:

· умеет создавать текстовые и графические документы;

· умеет формировать запросы к базе данных с помощью информационных языков;

· знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства;

· умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

· умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в воспитательно-образовательном процессе;

· знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации.

Перед методической службой дошкольного учреждения встают задачи:

· систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса;

· разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;

· расширение использования информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе;

· разработка системы организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов;

· создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ;

· создание комплексной интегрированной модели информационно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

Существует прямая зависимость качества образования и воспитания в дошкольном учреждении от уровня профессиональной, технологической компетентности педагогических кадров. Чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в ДОУ.