Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ

- инвариантная часть;

- вариативная часть;

- внеурочная деятельность

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Вариативная часть обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

Использование раздела «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность учащихся, должны использоваться на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения, — экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Образовательные учреждения должны предоставлять учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Примерные (базисные) учебные программы по предметам призваны обеспечить возможности вариативной реализации содержания образования.

Поскольку Примерные учебные программы регулируют педагогический процесс, их положения должны иметь ориентирующий и некатегоричный характер. Это означает, что при наличии надлежащих оснований (например, при реализации экспериментальной или авторской образовательной программы) образовательным учреждениям разрешается отступать от рекомендаций базисных программ при обязательном исполнении требований стандарта, относящихся к результатам образования.

Базисные учебные программы дополняются программами развития универсальных учебных действий, которые призваны регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений.

Примерные учебные программы опираются прежде всего на требования к структуре основных общеобразовательных программ, представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов.

Место и роль системы оценки достижения требований к образовательным результатам определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования.

Новый подход, согласно которому стандарт выступает как общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования, предопределяет в качестве объекта системы оценки качество образования в широком его понимании.

Предметом оценки при этом выступают:

- адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта;

- условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и полного среднего образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта;

- реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ, и их соответствие планируемым результатам образования как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

Программа распределяет учебный материал по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Различают:

- Типовые учебные программы: они разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта. Типовые учебные программы утверждаются министерством образования России. На основе типовой программы создаются и утверждаются педагогическим советом рабочие учебные программы.

- Рабочие учебные программы: в них описывается национально-региональный уровень, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

- Авторские программы, учитывая требования государственного стандарта, может содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех или иных теорий, соответственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь рецензентов.

В структуре учебной программы выделяют три элемента:

1. Объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие идеи.

2. Содержание программы: тематический план, содержание темы, задачи на изучение, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий.

3. Методические указания, касающиеся оценки знаний, умений, навыков.

Базисный учебный план и его структура

Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих планов и исходным документом для финансирования школы.

Базисный план включает:

· продолжительность обучения (общую и на каждой ступени);

· недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования, обязательные занятия по выбору учащихся, факультативные занятия;

· максимально обязательную недельную учебную нагрузку для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

· суммарную, оплачиваемую государством нагрузку учителя, учитывая максимально учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление учебных групп на подгруппы.

Типовые учебные планы – разрабатываются на основе базисного учебного плана и устанавливаются Министерством образования РФ.

Учебный план – составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана.

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Название способа	Характеристика способов	Учебные предметы
Линейная структура	Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, историзма, системности, доступности.	История, языки, литература, музыка и др.
Концентрическая структура	Предполагает возвращение к изучаемым материалам. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются.	Физика, химия, биология и др.
Спиральная структура	Учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.	Общественные, педагогические, психологические науки.
Смешанная структура	Является комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

СПОСОБЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Задания для самостоятельной работы и вопросы для самопроверки

1. Проведите анализ учебных планов и государственных образовательных стандартов для разных типов школ.

2. Составьте таблицу по схеме

3. Дайте характеристику базисного учебного плана.

4. В чем состоят сходство и различие между общим и профессиональным образованием?

5. Какие факторы влияют на цели и содержание общего образования?

6. Как решался вопрос о состоянии усвоения знаний и умственного развития в теориях формального и материального образования? Как этот вопрос решает современная теория обучения?

7. Зачем нужен государственный образовательный стандарт?

8. Составьте логико-смысловые модели по вопросам СРС.

Литература

1. Закон Республики Башкортостан об образовании [текст]. – Уфа: [Мир печати], 2007. – 60с.

2. Закон Российской Федерации об образовании [текст]. – М: Омега-Л, 2004. – С.14, 15, 16-18, 20.

2. Дидактика средней школы [текст] / под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982. Гл.3.

3. Теоретические основы общего среднего образования [текст]/ под.ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.- М., 1983.Гл.5.§ 1,2; Гл.7.,§1,2.

4. Леднев, В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры [текст] / В.С.Леднев. - М., 1989.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [текст] / под ред. С.А.Смирнова.- М., 1999. - С.188-221.

7. Хрестоматия по теории и технологиям обучения [текст] / сост. Н.С.Сытина.- Уфа, 2003.- С.125-129.