Детское музыкальное творчество

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью.

1.В современной теории и практике музык воспитания дошкольников все больше внимания уделяется проблеме творческого развития детей. Этому свидетельствует появление подразделов в требованиях по видам музыкально-исполнительской деятельности в программе детского сада, появление авторских программ, методик, технологий по развитию детского муз творчества (Тютюнникова, Т.Э., Скопинцева О.А., Горшкова Е.В., Михайлова М., Тарасова К.В. и др.).

Проблема художественно-творческого развития детей стала предметом внимания ученых – психологов, исследователей уже давно (Выготский Л.С., Асафьев Б.М, Запорожец А.В., Ветлугина Н.А. и др.). Выготский Л.С. считает вопрос развития детского творчества одним из самых важных в психологии, он и др. исследователи полагает, что творчество является нормальным (естественным) и постоянным спутником детского развития. Н.А. Ветлугина считает, что процесс обучения и свободного детского тв-ва обогащают др друга. Обучение при этой взаимосвязи приобретает активный характер, происходит интенсивное развитие личности ребенка.

Н.А. Ветлугина всесторонне проанализировала возможности дошкольников в тв-ой деятельности. В процессе педагогического эксперимента было установлено, что условием возникновения детского тв-ва являются: муз-интонационный опыт, освоение навыков муз-исполнительской деятельности, а также психологические свойства личности ребенка: легкость и свобода ориентировки в новых ситуациях, умение применить опыт в др услових, быстрота реакции.

2.Для возникновения и развития детского муз творчества необходимо создать определенные пед условия. Еще до того, как вы начнете формировать у детей элементарные навыки муз-творческой деятельности, нужно позаботиться о развитии у детей воображения, умения действовать самостоятельно.

Этапы развития детского творчества определил еще Б. Яворский:

– первоначальная ориентировка в творческой деятельности

– овладение способами творческой деятельности

– самостоятельные действия детей, создание собственных оригинальных композиций.

На 1-м этапе дети подражают действиям взрослого, действуют по образцу, хотя и не повторяют его в точности;

?На 2-м этапе способы творческих действий формируются косвенным образом (нет прямого подражания) – программностью музыки, рельефной образностью стихотворного текста и др.

На 3-м этапе дети действуют самостоятельно, без применения образца.

Требования к развитию детского муз тв-ва прописаны в программе по возрастным группам по видам муз- исполнительской деятельности, начиная со 2-й мл группы: песенное тв-во, танц-игровое тв-во, тв-во в игре на муз инструментах в отдельный раздел не выделено. Какие элементарные навыки муз творчества осваивают дети 3-4 лет? Детей учат допевать мелодии песен на слоги «баю-баю», «ля-ля-ля», сочинять вес и грустные мелодии по образцу (это песенное тв-во); самостоятельно выполнять движения под плясовые мелодии, передавать характер изображаемых животных (танц-игровое тв-во).

Для сравнения, в подготовительной группе детского сада: песенное тв-во: учить самостоятельно придумывать мелодии, используя для образца народные песни и танцы, самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него; муз-игровое и танцевальное творчество: учить детей импровизировать под соответств музыку движения людей, образы животных (лукавый котик); учить самост придумывать движения, отражающие содержание песни, придумывать варианты плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз образов.

3. Для развития творчества в различных видах деятельности детям предлагаются посильные задания, которые усложняются от группы к группе. Чтобы сориентировать детей, подготовить их к песенному тв-ву Ветлугина Наталья Алексеевна предлагает упражнения: нахождение тоники (допевание мелодии), транспонирование простейших мотивов (ку-ку…), звукоподражания и др. Важно создать игровую ситуацию, которая побуждала бы детей действовать самостоятельно. Например, задание для 2-яй мл группы, с игрушкой:

Рано утром петушок

Деточек разбудит,

Громко-громко запоет: (Как запоет?).

Серии творческих заданий для развития детского тв-ва разрабатывали Ветлугина, Михайлова, Скопинцева и др. Примеры есть в: «Детское муз творчество. Продолжение. Конкретика» (ксерокс).

4. Пути развития песенного и музыкально-игрового тв-ва схожи, разница заключается в самом поцессе тв-ва. Песенное тв-во более импровизационно, оно менее управляемо; путь муз-ритмического тв-ва развернут во времени, здесь есть время для обдумывания, есть наглядность действий, которая позволяет вносить поправки..

Аналогично песенному тв-ву процесс развития муз-игрового тв-ва строится на все более усложняющихся заданиях: создать муз-игровой образ в однотипных движениях (зайка скачет…) – передать развитие муз образа (котик спит, проснулся, догоняет мышей…) - передать в игре взаимодействие персонажей, найти (предложить) элементы народного танца – самостоятельно придумать композицию танца, игры.творческая активность в ритмике во многом зависит от усвоения навыков движения под музыку. Важно приучать детей внимательно вслушиваться в музыку, замечать изменения в звучании, характере музыки, а также предусмотреть задания для самостоятельных проявлений.

Народное творчество – песни, игры с пением, хороводы – это бесценный материал для развития детского тв-ва, поскольку в нем изначально заложена вариативность, импровизационность (устная традиция передачи и сохранения фольклора). Одной из наиболее доступных форм для развития танцевально-игрового тв-ва являются игры-драматизации, которые сопровождаются пантомимическими движениями, элементами характерного танца (Где был, Иванушка? К нам гости пришли и др.).

5.Несмотря на то, что творчество в игре на муз инструментах не выделено в программе в отд подраздел, дети дошкольного возраста именно в этом виде тв-ва могут быть наиболее успешны.

Радынова О.П. выделяет несколько условий для развития тв-ва в инструментальной деятельности: владение элементарными навыками игры на детских муз инструментах, знание выразительных возможностей инструментов, побуждение к самостоятельной деятельности в ДОУ и в семье.

Для развития творчества в игре на муз инструментах детям предлагают последовательно усложняющиеся задания: звукоподражания (ручеек, дождик, кукушка…), важно заострять внимание детей, что их можно передать по-разному. Далее – инструментальное сопровождение к песенкам, пьесам. В среднем дошкольном возрасте дети способны сыграть на металлофоне свою колыбельную, плясовую. Широко применяют контрастные сопоставления в пределах одного названия (дождик слабый и дождик сильный), жанра (марш солдатский и марш кузнечиков), настроения (веселое, грустное). Важно, чтобы дети понимали, что в зависимости от характера образа подбирается тот или иной инструмент.

В старшем дошкольном возрасте дети способны запоминать и повторять свои инструментальные импровизации, т.е. процесс творчества развивается от спонтанных импровизаций ко все более осознанному сочинительству. В старшем дошкольном возрасте уже можно побуждать детей к сочинению мелодий без программы – сыграй, как хочешь!

6.Степень участия педагога в творчестве детей меняется в зависимости от возраста. Прямое участие необходимо, когда дети только овладевают навыками творческой деятельности (это и объяснение выразительных возможностей инструментов, и создание игровых ситуаций, побуждающих к творчеству, и показ образца – как можно передать звуками тот или иной образ, настроение).

Основные моменты педагогической работы по формированию элемент творческих навыков: системность, продуманность и последовательность репертуара и тв заданий, создание игровых ситуаций, условий для самостоятельной деятельности детей, формирование исполнительских навыков, оснащение детских уголков в группах, работа с родителями.

Примеры для тв-ва в инстр. деятельности: найти подходящие тембры инстр-ов, инструмент сопровождение песен, пьес, разговор 2-х людей или персонажей, озвучивание стих-ий, импровизация на заданный текст, тему.