Развития эстетического отношения к природе

Деятельность ребят, организуемая учителями, порождает и развивает личныевпечатления и чувства, убеждения и интересы.Отображение в сознании природных явлений возникает в деятельности. Однако онопроисходит не автоматически, а под влиянием ее целей и задач, инструкцийучителей и воспитателей. Необходимо четко планировать задание по восприятию иосмыслению окружающих ландшафтов.Перевод учащихся от наблюдений на прогулках за красотой природы к подобнымнаблюдениям во время сельскохозяйственных опытов, при уходе за школьнымлесопитомником, а затем к наблюдениям в ходе производительного труда – эторазвернутый педагогический прием целенаправленного обогащения индивидуальныхэстетических отношений. Его применение должно вести к развитию содержания иформ наблюдений за красотой по мере усложнения деятельности и тем самым кобщему усложнению непосредственных связей со средой.Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознаввозможность творить с его помощью красоту во круг себя, школьник иначевоспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельностииначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.Как известно, деятельность характеризуется особым содержанием и своеобразнымиформами. Она является системой взаимосвязанных дел, совокупностью различныхдействий и приемов (операций). Эти дела, действия и приемы имеют определеннуюструктуру, которая обусловлена внешними, в частности природными, объектами, атак же личными интересами школьников и обучением в сочетании с воспитанием. Вструктуре деятельности отдельного ученика, как и класса в целом, сочетаютсяустойчивые (постоянные, часто повторяющиеся) и не устойчивые дела и действия.Соотношение тех и других поддается педагогическому контролю и регулированию.В равной мере педагогическое руководство влияет на выбор и чередование вовзаимосвязях школьников с природой дел разных видов, разной качественнойопределенности.Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства природыдля школьников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозностьживотных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков,свойства пространства и времени надо участвовать в их познании какчувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что учителя должнывовлекать школьников в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовыватьупражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, уменияанализировать и обобщать собственные впечатления и оценки.Задача учителя, который развивает эстетическое отношение к природе у своихпитомцев, заключается прежде всего в том, чтобы нацелить учащихся на встречус красотой и организовать соответствующую познавательную деятельность. Нужноразработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организоватьряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые побуждают учениковвоспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты как красивые,выразительные и т.д. На первый план в познании следует выдвинуть эстетическиесвойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним.Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействияна эстетические восприятия, чувства и суждения учащихся через те видыдеятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлениемпотребительских (в большей мере, чем эстетических) свойств среды, этонапример, различные промыслы (сбор ягод, грибов, рыбная ловля и др.), сборматериалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местныхстройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявитьэстетические свойства явлений природы в такой деятельности, надо сделатьсоставной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними. Иначе говоря, вдеятельности любого вида должен осуществляться педагогический подход. Онобеспечивает общность деятельности, а так же единство идейно нравственного,трудового, эстетического, физического воспитания.Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе вразнообразной деятельности перед учителем встает двуединая задача. С однойстороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственнооткрывающую школьникам красоту природы. С другой – нужно суметь соединить спознанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую,которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения квнешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природыважно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогическиеситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создаватьрегулярно. В их решении должны участвовать все школьники каждого класса, всехвозрастных групп.Чем младше школьники, тем большая роль в таких ситуациях принадлежит игровымэлементам. В подростковой группе на первый план выступает опытническая,поисковая, краеведческая, спортивная деятельность. У старшеклассников ведущуюроль получают труд, изучение науки и искусства. Разнообразное художественноетворчество должно охватывать учащихся всех школьных возрастов.В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же делдля своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются ихувлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес кявлениям, которые раньше не привлекали особого внимания.В среднем возрасте ученики предпочитают заниматься такими делами как, посадкадеревьев и кустарников, участвуют в экскурсиях, туристских походах. Престижныосвоения местного рельефа, изучение животных, растений, ловля рыбы. Менееценятся участие в охране природы, уход за деревьями, уборка территорий,зарисовки явлений природы, сбор лекарственных растений.Еще ниже стоят оценки наблюдений за явлениями природы, прогулка в парке, атак же уходу за домашними рыбками. Здесь эстетические отношения подростков кприроде обнаруживают свою не развитость.В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действиявыступили любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде,отдых; духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов,пение); сбор грибов, уход за животными. Во многом такая градация связаны сособенностями психофизического развития подростков и юношества. Педагогпризван перестраивать и повышать уровень социально значимых ценностныхустановок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические дела, чем онизанимаются более, а чем менее охотно.В предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных явлений,избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь неепреломляются любые педагогические воздействия на отношения к природе иотражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Понятно, чторезультаты эстетического воспитания будут успешнее, когда оно тесно связанони только с общественно важной, но и с предпочитаемой учениками деятельностьюи тем самым – с их избирательными, сознательными, индивидуальными связями сприродой.Эстетическое отношение к природе возникает и развивается в деятельности,которую определяет учитель. На действия, формирующие это отношение, влияютсодержание и форма, задания учителей, возможность его творческого выполнения,принцип коллективизма. Об этом свидетельствуют данные некоторых психолого-педагогических экспериментов.Приемы косвенного влияния педагогов на деятельность не способствуютсосредоточению внимания всех школьников на эстетических свойствах природы.Часть учащихся наименее восприимчивых к красоте, не редко проявляют при этоминтерес к случайным явлениям, некоторые уделяют внимание лишь тому, что самобросается в глаза и мало всматриваются в детали, в признаки и свойстваявлений. Подобные приемы не достаточно ориентируют на выделение главных,существенных признаков, позволяющих оценить явление как красивое илибезобразное.Важна стимулирующая роль соревновательного поиска для познания красотыприроды. Познавательная задача, ориентирующая на поиск необычных явлений,превращает красоту природы в одно из наиболее привлекательных явлений. Неудовлетворяясь общим знанием, что вокруг есть красота, учащиеся овладеваютумением отыскивать ее в различных природных условиях. Активизируютсяколлективные стремления к постижению новизны явлений, как их красоты,усиливается обмен знаниями, умениями, переживаниями.Наиболее эффективен прием прямых заданий, выявлений и оценки эстетическихсвойств природы. Он порождает встречные вопросы учеников педагогам: что такоекрасота? Как ее распознать в природе? Чем отличаются красивые явления отнекрасивых? Какие явления нельзя назвать красивыми и т.д.Не только эстетическое восприятие природы, но и природоохранительныестремления и действия возникают не автоматически. Формирование тех и другихтребует специальной педагогической работы, поэтому задание открыть красоту вприроде, которые учитель ставить перед учащимися должны быть неразрывносвязаны с практическими задачами труда и охраны природы, и наоборот. Процессывоспитания эстетического и природоохранительного отношений школьников требуеткомплексного подхода.Два пути комплексного воспитания названных отношений: от эстетическогопознания к практике (к труду и охране среды) и от практики к познанию – равновозможны в любой школе.Учителю литературы, пения и рисования быстрее и легче сформируютответственное отношение учащихся к природе, опираясь первоначально насредства искусства. Как известно, учащиеся с большим интересом пишутсочинения о литературном пейзаже, о произведения живописи и музыки,отражающих природу. Под руководством учителей изобразительного искусства онис удовольствием совершают экскурсии, чтобы зарисовать достопримечательности снатуры. Увлекательно для школьников и знакомство с миром музыки,воспроизводящие образы природы.Для преподавателей естественно – математических предметов наиболееэффективным комплексным подходом к воспитанию оказывается путь от обученияосновам наук к организации непосредственного взаимодействия школьников сприродой в познании и труде, а затем к установлению связей между природой иискусством, общественными и личными отношениями воспитанников с окружающейсредой.Таким образом, влияния различных путей, которые используют учителя разныхспециальностей, воспитывая отношение школьников к природе могут статьравноценными при соблюдении определенных педагогических условий: объединениепознания, пруда и охраны среды в систему (комплекс дел связанных друг струдом и переходящих друг в друга); взаимное дополнение эстетической,трудовой и природоохранительной деятельности или их взаимопроникновение входе воспитания отношений к природе; дифференцированный подход к построениюсистем практических дел, связанных с каждым учебным предметом и возрастнойгруппой школьников; усиление внимания педагогов к формированию связей ивнутренних зависимостей друг от друга разных дел, направлений деятельности,традиционных и новых форм взаимодействия с природной средой.Деятельность среди природы является объективной основой возникновения иразвития взаимных отношений учащихся (ученические бригады, школьныелесничества, животноводческие звенья, общественные сады).Здесь педагог может широко использовать массовые формы и методы пропагандыэстетической ценности природы и необходимости ее охраны. Это лекции, беседы,рассказы, объяснения, читательские конференции. Действенны и приемывоспитания на примере, поощрении. В коллективе легко и традиционноорганизуются соревнования и конкурсы, выставки, художественные кружки, вечераи праздники, посвященные заботе о природе.Учителя выступаю при этом как консультанты и советчики. Пример педагоговактивно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе идруг к другу.Формами педагогического руководства индивидуальной деятельности могут статьсистематические консультации по домашнему труду (уход за садом, цветами,животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок из природныхматериалов. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди природы,ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и ухода заприродой, законодательство. На беседы можно приглашать художников, поэтов,писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д.Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другупомогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершаетпроцесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательныеотношения. Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе,забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаютсяна высокую ступень. Это создает наилучшие условия для решения задачвсестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия сприродной средой.