Многообразие экологического воспитания

Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне,требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, онаоказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняютее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают еезакономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекаетдеятельность; окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях; объектоми предметом художественного изображения – в процессе творческого воссозданияее образов в самодеятельном искусстве.Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношенийучащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную,опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно – оздоровительную деятельность детей среди природы.На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средойналагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфераобщения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения,общественное мнение.В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося егоформирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога.Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы,раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде иприроде, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботыкаждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественноетворчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.Как актуальная социально – педагогическая задача формирование сознательного,ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направленияпланирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах идокументах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой,нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следуетназвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе,влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяетзнания, но и обогащает использование экономических и нравственно –эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовнуюценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении.Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе – это процессвоспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценнымиотношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношенияк окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многомзависит планирование и организация общественно – полезных действий. Онипомогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности средиприроды, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворитьзаботу о ней в конкретные дела.Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственнаядеятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются целиличности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе иобществу.Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающейсреде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания иосмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании средыв оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействиис внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетворять своипотребности и стремления.Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе,полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытническойи краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиесяприобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережениюрастительности и животных, приумножению природных богатств.В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями иживотными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле иводных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководствомпедагогов формируются навыки рационального природопользования.Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действияхнаправленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознаниемобщенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формированиенравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом заботыо природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, опресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде.Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников кпониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красотыокружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранятьсреду, готовность к соответствующим практическим действиям.Эксперименты, проведенные в различных природных условиях, показывают, что наотношения к природе влияют пол, индивидуальные особенности школьников, местожительства, профессия и образование родителей. По данным исследований, нередко девочки эмоциональней воспринимаю ландшафт, мальчики же выше ценятвозможность познакомиться с новыми районами природы или заняться спортом.Есть различия в отношении к природе у сельских и городских учащихся. Не все вравной мере осознают, каково влияние природы на их чувства, мысли, отношенияк людям. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образования родителейдети относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителейспособствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой.Эти данные показывают, что в педагогической работе следует учитывать влиянияразнообразных социальных факторов на отношения к окружающей среде.Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их индивидуальнаяизбирательность сознательных связей с внешним миром. В деятельности по охранеокружающей среды одного интересует содержание, другого – форма, третьего –орудия труда. Часть детей увлечена жизнью леса, другая часть возможностьюпобыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно многообразны познавательные ипрактические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценкиразличных явлений природы и человеческих действий.Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природеможет учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, которыйиспытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира.Развивая средствами природы духовным мир школьников, они в то же времязакаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитываютколлективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чембережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнееотносятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге –универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общиезакономерности воспитания отношений к природе и людям.