	Главная \| Случайная страница \| Контакты \| Мы поможем в написании вашей работы!

Развитие методологии научного познания

⇐ Предыдущая 1 23

Возникновение и развитие научного познания связано с именами Демокрита (атомизм), Аристотеля (учение о природе) и др. Впервые благоприятные условия для научного познания были созданы в эпоху начала развития капитализма (16-17 века). Галилео Галилей был основоположником научного познания как эмпирического, так и теоретического. Он отверг религиозные и авторитарные взгляды на природу и построил первую научную картину мира. В дальнейшем И.Ньютон существенно ее уточнил.

Методология естественных наук начала формироваться с работ Ф.Бэкона (1561-1625). Эмпиризм Бэкона был направлен против необоснованных, умозрительных, выводов о явлениях природы. Он рассматривал теоретическое исследование как строго постепенное обобщение данных опыта - индукцию. Согласно его учению, познание сущности единичных вещей необходимо связано с познанием простых "природ", их составляющих. Оно осуществляется путем мысленного разделения свойств единичных объектов на простые "природы" и их формы. Познающий субъект, по мысли английского философа, должен начинать исследование объекта с осмысления его как единичного с набором определенных свойств, а затем переходить к изучению других объектов с выделением общих свойств. Эмпирики рассматривают индукцию как единственно возможный метод научного теоретического исследования, метод выведения принципов из опыта, метод построения научных теорий. Метод индукции держит исследователя в рамках практики, заставляет сравнивать формулируемые положения с чувственными данными. Недостатком метода индукции является неспособность познания сущности явления, фиксируются только внешние проявления объекта (объектов), такое знание носит вероятностный характер, а не необходимый. Для раскрытия сущности нужен другой метод (моделирование), который способен отделить необходимое от случайного, обеспечить переход от внешнего к внутреннему.

Основные этапы развития методологии научного познания
Авторитарная методология	Эмпиризм Позитивизм	Методология развитой науки
300 лет до нашей эры -Аристотель Эмпирический путь познания (наблюдение, эксперимент, закон)	Ф.Бэккон (1561-1625) Д.Беркли (1684-1753) О.Конт (1798-1857) Дж.-С. Милль(1806-1873) Р.Карнап (1891-1970)	А.Эйнштейн (1965) И.Ладенко (1987)
300 лет до нашей эры -Платон Рациональный путь познания (логика, математика)	Рационализм Р.Декарт (1596-1650) Г.Лейбниц (1646-1716)

В дальнейшем эмпиризм преобразовался в позитивизм, в котором признаются истинными знаниями лишь те, что дают положительный (практический) результат. Наука должна не раскрывать причины явлений, а лишь описывать результаты наблюдений (О.Конт, Дж.-С. Милль, Э.Мах).

Самостоятельное значение теоретических методов в научном познании впервые было глубоко осознано и продемонстрировано физиком А.Эйнштейном. Он считал, что простое индуктивное обобщение опытов не ведет к теоретическому знанию, и этот вывод стал одним из важнейших гносеологических уроков развития физики XX века. Это положение было осознано в науке сравнительно недавно. В настоящее время логика теоретического мышления представлена в учебнике "Введение в философию" (1990) или у И.С. Ладенко в виде интеллектуальных моделей. Следовательно, относительно строго методология теоретического метода (математического моделирования) была сформулирована в 1960-1990 гг.

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ПРАКТИКА Комментарий автора!

В современных учебниках по педагогике существуют разные определения объекта, предмета и сущности основных категорий педагогики, что совершенно закономерно и очень важно для педагогической науки как развивающейся области человеческой деятельности.

Однако нам представляется целесообразным на данной стадии обучения оставить научные споры о точности формулировок научных понятий специалистам: ученым и практикам. Изучающему основы педагогики следует в основном сосредоточить внимание на осмыслении сущности основных категорий и понятий, представленных в дефинициях (определениях), на основе наиболее оптимальных суждений, которые обеспечивают достаточную степень конкретности и достоверности для изучения явлений, процессов педагогической реальности.

Историческая справка!

Педагогика как наука сформировалась на основе практической деятельности в области воспитания подрастающего поколения. Традиционно под воспитанием понимается передача новому поколению знаний и опыта Деятельности, подготовка к жизни во взрослом обществе.

Поэтому педагогическая наука выделяет как объект изучения сферу воспитательной деятельности общества, в которой исследует различные стороны, качества, формы объекта, то есть предмет - закономерности, отношения, противоречия, способы организации воспитательного процесса.

Резюме

Педагогика представляет собой ряд теоретических находок и практических умений по осуществлению процесса воспитания человека. Воспитание - функция общества.

Воспитание как составная часть общественной жизни носит исторический характер.

Цели, задачи и способы воспитания в разные эпохи определялись изменяющимися в обществе потребностями подготовки подрастающего поколения, уровнем развития культуры, науки, производства и общественных отношений.

В основе воспитания лежат закономерности, отражающие устойчивые, повторяющиеся, реально существующие связи между явлениями.

Воспитание как общественное явление постоянно совершенствуется на основе научных открытий.

Педагогика одновременно является и прикладной, и теоретической наукой. Как теоретическая наука, педагогика устанавливает определенные законы воспитания, образования и обучения. Как прикладная наука, она использует установленные закономерности в повседневной практической работе.

В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ!

ПЕДАГОГИКА - (греч. paidagogike от pais (paidos) - дитя и ago - веду) -наука о воспитании человека; буквально: детовождение или детоводство.

ОБЩИЕ ДЛЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ ЦЕЛЬ И ИДЕАЛ: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО И ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

ПЕДАГОГИКА - ЭТО НАУКА О ВОСПИТАНИИ ЧЕЛОВЕКА.

Воспитание - функция (вид деятельности) человеческого общества по передаче новым поколениям ранее накопленных знаний и опыта. Первоначальный смысл: воспитать-вырастить, вскормить, впитать, привить навыки житейско-обыденной жизни.

Воспитательная деятельность - неотъемлемая часть жизнедеятельности любого общества. Жизнедеятельность общества оказывает на человека воспитательные воздействия (влияния) как в организованных, так и в неорганизованных формах.

Организованные формы - представляют собой специально осуществляемые действия по воспитанию человека в обществе (отдельным педагогом, в семье, в коллективе, в воспитательном учреждении).

Неорганизованные формы - оказывают стихийное воспитательное влияние на человека через быт, культуру, искусство, религию.

В процессе воспитания происходит вхождение человека в культуру -«окультуривание», достижение определенного уровня культуры (высокого, низкого, воспитанности, невоспитанности, хорошего воспитания, плохого воспитания).

ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ - воспитание человека как сознательно и целесообразно осуществляемый процесс.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ - закономерности, противоречия, определяющие развитие личности, отношения, способы организации и осуществления воспитательного процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Педагогическая наука осуществляет теоретический анализ практики воспитания, устанавливает функционирующие в ней существенные связи и закономерности, тенденции и перспективы ее развития; разрабатывает на этой основе практические рекомендации, благодаря чему открывает перед практической деятельностью новые возможности и перспективы.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ.

Педагогика обеспечивает научное обоснование и практическое воплощение воспитательной функции общества, то есть реализует организованную передачу культуры подрастающему поколению, формирование культурного человека.

Значительные изменения социокультурной ситуации в нашей стране за последние годы обусловливают необходимость подготовки через систему образования, в соответствии с потребностями общества, квалифицированного специалиста для различных сфер деятельности.

Перед современной школой, вузом стоят задачи создания условий образования, способствующих становлению таких личностных качеств выпускника, как социальная мобильность, креативность, гуманистическая направленность, профессиональная и общекультурная компетентность, что обусловливает выбор адекватной целям и задачам стратегии развития образования.

В значительной мере расширяются и видоизменяются функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, воспитания личности, востребованной современным обществом. Сегодня образовательным учреждениям предоставлена высокая степень свободы для проявления инициативы, поиска и внедрения прогрессивных технологий реализации образовательных программ обучения и воспитания молодого поколения.

Традиционно, в советской школе разработку и внедрение проектов преобразований в сфере образования осуществляли научно-исследовательские институты; внедрение частных методик курировали ученые. В нынешних условиях разработка эффективных проектов совершенствования образовательного процесса становится делом каждого образовательного учреждения (школы, вуза, и т.д.), которое в условиях конкуренции отстаивает свою «социальную нишу», изыскивая возможности не только соответствовать своей высокой образовательной миссии, но и быть притягательным для какого-либо контингента учащихся.

Поэтому у образовательных учреждений появилась новая функция -поисково-исследовательская. Смысл новой опытно-поисковой, исследовательской функции заключается в том, что школьным коллективам, отдельным педагогам самостоятельно приходится проводить поиск и внедрение эффективных вариантов совершенствования методов, форм работы и улучшения условий обучения в конкретной школе, вузе.

Следует отметить, что не только право, но и обязанность вести опытно-поисковую, исследовательскую работу закреплены в российском Законе «Об образовании», в «Примерном положении о средней общеобразовательной школе» и др. Таким образом, сегодня школа имеет право выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образовательные услуги, предлагать обучение по вариативным, авторским программам, а также создавать собственную воспитательную систему.

В современном образовательном пространстве работают школы, вузы обычные и специализированные, государственные и частные, предлагая свои концепции и образовательные программы. Школы повышенного уровня (гимназии, лицеи, школы-гимназии, школы-лицеи) решают задачу формирования повышенного общекультурного уровня образованности выпускников в различных областях гуманитарного знания и в предметных областях (на содержательном уровне). Выполнение этих задач призваны обеспечить образовательные программы расширенного и углубленного, а также интенсивного обучения, которое в условиях традиционной классно-урочной системы массовой школы способствует возрастанию духовно-нравственных и психосоматических затрат здоровья учащихся.

Эти обстоятельства требуют активной деятельности служб сопровождения образовательного процесса в учебных заведениях, призванных способствовать выявлению и коррекции негативного влияния образовательного процесса на здоровье и развитие школьников, студентов. Осуществление данной социально-педагогической, валеологической функции образовательного учреждения - обеспечение безопасных условий учебно-воспитательного процесса - является обязательным условием демократического государства, обеспечивающего соблюдение прав человека на «выживание, развитие и безопасность», закрепленных в «Конвенции о правах ребенка», в Конституции РФ и других законодательных актах.

Практика последних десятилетий показывает, что успешности реализации данной функции способствует адекватный современным требованиям уровень методологической культуры педагога-исследователя, а также продуктивное функционирование в учебном заведении комплексной системы сопровождения образовательного процесса, отслеживающей реализацию традиционных и инновационных педагогических технологий, а также активное использование оздоровительного и рекреационного потенциала физкультурной и спортивной работы.

Появление новых функций, форм и видов педагогического труда определяет необходимость овладения принципами и методами исследовательской работы, проведения педагогического исследования не только учеными, но учителями, психологами, тренерами, воспитателями.

Исследовательская работа в образовательном учреждении, как правило, носит комплексный характер, направленный на изучение всех сторон и факторов учебно-воспитательного процесса, выявление путей улучшения условий образовательной среды, что предусматривает изучение результативности применяемых педагогических технологий; анализ условий адаптации учащихся в школе, их готовности к жизни в социуме, а также учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: способностей, состояния здоровья, интересов, потребностей. Такое комплексное исследование является по существу социологе-, валеолого-, психолого-педагогическим, поэтому соответствующие результаты могут стать реальной основой педагогического проектирования по определению принципов, технологий, методов, организационных форм, целей, задач, содержания образования в конкретном учебном заведении.

Условия постсоветской педагогической реальности 80-х, 90-х годов двадцатого века позволили педагогам, школьным коллективам активно включиться в исследовательскую работу, итоги которой представлены интереснейшими, уникальными достижениями как педагогов-новаторов, так и творческих коллективов.

В последние годы прослеживается тенденция упорядочивания накопленного опыта, представляющего собой как усовершенствованные традиционные педагогические технологии, так и новые (инновационные). Это означает, что требования к обоснованности, корректности, достоверности, целесообразности и результативности педагогических исследований становятся все более высокими. Однако многие педагоги, смело идущие на апробацию собственных педагогических проектов, берут на себя ответственность работающего с людьми экспериментатора, не представляющего себе всей сложности и ответственности опытно-экспериментальной работы, т.е, не учитывая факторы риска и не обладая достаточными научными знаниями и умениями, обеспечивающими профессиональную готовность к осуществлению данного вида деятельности. Поэтому для студентов, осваивающих азы педагогической профессии, предложен курс основ научно-методической деятельности (ОНМД), включающий в себя изучение методологии и методов психолого-педагогического исследования.

Курс ОНМД призван способствовать формированию исследователь-ских знаний и умений как обязательной составляющей профессиональной подготовки современного педагога, тренера, воспитателя, специалиста по организации физкультурной и спортивной работы, с учетом соблюдения специалистом-исследователем требований по обеспечению безопасности условий образования. J

Предлагаемое автором пособие «Основы научно-методической деятельности педагога» содержит основной теоретический материал одноименного учебного курса и призвано помочь студентам в его освоении.

При разработке пособия автором учтено исторически сложившееся и существующее сегодня в педагогической науке и практике наличие нескольких толкований сущности основных педагогических категорий и понятий, создающее некоторые сложности в освоении педагогического тезауруса как основы формирования педагогической компетентности будущих педагогов-профессионалов. Предлагаемый учебный материал пособия отражает утвердившиеся в науке и практике, наиболее общепринятые определения (дефиниции).

Тезисное изложение учебного материала выполняет задачу подачи значительного объема информации в более сжатом и упрощенном для усвоения виде. Для более успешного осмысления понятий педагогического тезауруса автор предлагает поочередное их рассмотрение в контексте изучаемого содержания материала Таким образом, накапливается малый педагогический словарь, который знакомит читателя не только с общепринятыми дефинициями, но и с этимологией слова, поясняющего его происхождение, историческое и научное толкование.

Опыт показывает, что только практическая самостоятельная исследовательская деятельность - учебная или реальная опытно-поисковая - позволяет студенту, педагогу овладеть предлагаемыми научными подходами и методами. Однако некомпетентность любого исследователя в понимании сущности теоретико-методологических основ педагогики снижает научность и эффективность организации поисковой деятельности.

В заключение автор выражает надежду, что материал данного пособия поможет читателю усвоить основные педагогические категории и понятия, чтобы увереннее ориентироваться в научно-методической и популярной педагогической литературе, а также сформировать хорошую основу профессиональной компетентности и методологической культуры педагога.

1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО

ПЕДАГОГА, ОРГАНИЗАТОРА ФИЗКУЛЬТУРНОЙ И СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ

1.1.Основные понятия, научные категории, определяющие сущность научно-методической деятельности педагога.

Основные понятия: деятельность человека, виды деятельности, сферы деятельности; наука как сфера деятельности человека, значение и функция науки, основные категории науки; педагогика как наука, сущность научно-методической деятельности в области педагогических знаний.

Комментарий автора!

Для осмысления сущности понятия научно-методическая деятельность (НМД) нам представляется целесообразным назвать универсальные (общепринятые большинством специалистов, теоретиков и практиков) определения (дефиниции) отдельных слов (понятий), входящих в изучаемое словосочетание НМД.

Последовательное представление определений деятельности и далее понятий научная и методическая (прилагательных) позволят сформулировать общее определение сущности изучаемого понятия научно-методическая деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ БЫТИЯ ЧЕЛОВЕКА И ФАКТОР ЕГО РАЗВИТИЯ

В философии, онтологии и антропологии (основополагающих науках о человеке) деятельность рассматривается как форма бытия и способ существования и развития человека.

СЭС ЧЕЛОВЕК - живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда; представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального (общественного), наследственного и приобретенного.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - всесторонний ПРОЦЕСС ПРЕОБРАЗОВАНИЯ человеком окружающей ПРИРОДНОЙ и СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

термальные и нематериальные) называют ДОСТИЖЕНИЯМИ, ПРОДУКТАМИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

СЭС Культура - (от лат. cultura - возделывание, обрабатывание почвы, культивирование) включает в себя понятия, установки, обычаи, традиции и особенности поведения, общие для большой группы людей и передающиеся от поколения к поколению.

КОММЕНТАРИЙ АВТОРА!

Следует отметить, что все материальные и не материальные результаты деятельности (как последствия приложения ума и труда человека, людей) являются продуктами культуры («высокой» или «низкой») в зависимости от принятых в данном обществе оценочных характеристик.

Индивидуальная культура человека - уровень освоения им культурного опыта, отражающего своеобразие народа, норм поведения в обществе и проявляющийся в повседневной жизни конкретного человека через сознание, деятельность, поведение, взаимодействие.

Следовательно! Деятельность по преобразованию природной среды можно условно назвать «окультуриванием» дикой природы, а процесс «окультуривания» человека называют воспитанием.

СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

История человечества позволяет выделить следующие сферы человеческой деятельности (сферы культуры): искусство, религия, наука и практика.

Следует учесть, что наука как сфера деятельности стала самостоятельной значительно позднее других сфер деятельности людей. Наука «выросла» из практики, реализуя потребность людей в накоплении и систематизации знаний, в осуществлении поиска возможностей совершенствования способов познания и преобразования природы и общества.

НАУКА КАК СФЕРА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наука - это сфера человеческой деятельности, функция которой -добывание новых и систематизация объективных знаний о действительности. Любая наука имеет свои задачи, функции, объект и предмет изучения.

Цель науки - изучение, описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых законов.

Объект науки - некоторая целостность, выделенная из объективного мира и выступающая в качестве области человеческой деятельности и познания.

Предмет науки - наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые данной наукой с определенной целью.

Критерий объективности, достоверности научного знания -практика (опыт)

Значение науки - обеспечение прогрессивного развития разных сфер человеческой деятельности посредством предложения более совершенных методов познания и преобразования действительности.