Объект и предмет дисциплины, цель и задачи курса

План.

Введение.

1. Объект и предмет дисциплины, цель и задачи курса.

2. Общие представления о науке.

3. Развитие методологии научного познания

Содержание лекции.

Введение. Значительные изменения социокультурной ситуации в нашей стране за последние годы обусловливают необходимость подготовки через систему образо­вания, в соответствии с потребностями общества, квалифицированного специали­ста для различных сфер деятельности.

Перед современной школой, вузом стоят задачи создания условий образования, способствующих становлению таких личностных качеств выпускника, как социальная мобильность, креативность, гуманистическая направленность, профессиональная и общекультурная компетентность, что обусловливает выбор адекватной целям и задачам стратегии развития об­разования.

В значительной мере расширяются и видоизменяются функции обра­зования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, воспитания личности, востребованной современным обществом.Сегодня образовательным учреждениям предоставлена высокая степень свободы для проявления инициативы, поиска и внедрения прогрессивных технологий реализации образовательных программ обучения и воспитания молодого поколения.

Традиционно, в советской школе разработку и внедрение проектов преобразований в сфере образования осуществляли научно-исследовательские институты; внедрение частных методик курировали ученые.В нынешних условиях разработка эффективных проектов совершенствования образовательного процесса становится делом каждого обра­зовательного учреждения (школы, вуза, и т.д.), которое в условиях конку­ренции отстаивает свою «социальную нишу», изыскивая возможности не только соответствовать своей высокой образовательной миссии, но и быть притягательным для какого-либо контингента учащихся.

Поэтому у образовательных учреждений появилась новая функция - поисково-исследовательская. Смысл новой опытно-поисковой, исследова­тельской функции заключается в том, что школьным коллективам, отдель­ным педагогам самостоятельно приходится проводить поиск и внедрение эффективных вариантов совершенствования методов, форм работы и улучшения условий обучения в конкретной школе, вузе.

Следует отметить, что не только право, но и обязанность вести опыт­но-поисковую, исследовательскую работу закреплены в российском Законе «Об образовании», в «Примерном положении о средней общеобразова­тельной школе» и др. Таким образом, сегодня школа имеет право выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образова­тельные услуги, предлагать обучение по вариативным, авторским про­граммам, а также создавать собственную воспитательную систему.

В современном образовательном пространстве работают школы, вузы обычные и специализированные, государственные и частные, предлагая свои концепции и образовательные программы. Школы повышенного уровня (гимназии, лицеи, школы-гимназии, школы-лицеи) решают задачу формирования повышенного общекультурного уровня образованности вы­пускников в различных областях гуманитарного знания и в предметных областях (на содержательном уровне). Выполнение этих задач призваны обеспечить образовательные программы расширенного и углубленного, а также интенсивного обучения, которое в условиях традиционной классно-урочной системы массовой школы способствует возрастанию духовно-нравственных и психосоматических затрат здоровья учащихся.

Эти обстоятельства требуют активной деятельности служб сопрово­ждения образовательного процесса в учебных заведениях, призванных способствовать выявлению и коррекции негативного влияния образова­тельного процесса на здоровье и развитие школьников, студентов. Осуществление данной социально-педагогической, валеологической функции об­разовательного учреждения - обеспечение безопасных условий учебно-воспитательного процесса - является обязательным условием демократиче­ского государства, обеспечивающего соблюдение прав человека на «выжи­вание, развитие и безопасность», закрепленных в «Конвенции о правах ре­бенка», в Конституции РФ и других законодательных актах.

Практика последних десятилетий показывает, что успешности реали­зации данной функции способствует адекватный современным требовани­ям уровень методологической культуры педагога-исследователя, а также продуктивное функционирование в учебном заведении комплексной сис­темы сопровождения образовательного процесса, отслеживающей реали­зацию традиционных и инновационных педагогических технологий, а так­же активное использование оздоровительного и рекреационного потенциа­ла физкультурной и спортивной работы.

Появление новых функций, форм и видов педагогического труда оп­ределяет необходимость овладения принципами и методами исследова­тельской работы, проведения педагогического исследования не только учеными, но учителями, психологами, тренерами, воспитателями.

Исследовательская работа в образовательном учреждении, как прави­ло, носит комплексный характер, направленный на изучение всех сторон и факторов учебно-воспитательного процесса, выявление путей улучшения условий образовательной среды, что предусматривает изучение результа­тивности применяемых педагогических технологий; анализ условий адап­тации учащихся в школе, их готовности к жизни в социуме, а также учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: способностей, со­стояния здоровья, интересов, потребностей. Такое комплексное исследова­ние является по существу социолого-, валеолого-, психолого-педагогическим, поэтому соответствующие результаты могут стать реаль­ной основой педагогического проектирования по определению принципов, технологий, методов, организационных форм, целей, задач, содержания образования в конкретном учебном заведении.

Условия постсоветской педагогической реальности 80-х, 90-х годов двадцатого века позволили педагогам, школьным коллективам активно включиться в исследовательскую работу, итоги которой представлены ин­тереснейшими, уникальными достижениями как педагогов-новаторов, так и творческих коллективов.

В последние годы прослеживается тенденция упорядочивания накоп­ленного опыта, представляющего собой как усовершенствованные тради­ционные педагогические технологии, так и новые (инновационные). Это означает, что требования к обоснованности, корректности, достоверности, целесообразности и результативности педагогических исследований ста­новятся все более высокими. Однако многие педагоги, смело идущие на апробацию собственных педагогических проектов, берут на себя ответст­венность работающего с людьми экспериментатора, не представляющего себе всей сложности и ответственности опытно-экспериментальной рабо­ты, т.е, не учитывая факторы риска и не обладая достаточными научными знаниями и умениями, обеспечивающими профессиональную готовность к осуществлению данного вида деятельности.

Научно-методическая подготовка служит важнейшей составляющей профессионализма действующих специалистов и залогом высокого уровня профессиональной готовности выпускников вузов –будущих специалистов.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта научно-методическая деятельность выделена как одна из основных.

Поэтому для студентов, ос­ваивающих азы педагогической профессии, предлагается курс основ научно-методической деятельности (ОНМД), который направлен на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с научно-методической подготовкой, особенно в системе университетского образования в подготовке бакалавров и магистров.

Курс ОНМД связан с курсом теории и методики физического воспитания и спорта, другими дисциплинами предметной подготовки, а также с учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой студентов, с проблематикой научных исследований на кафедрах, с подготовкой выпускных квалификационных работ.

Изучение данной дисциплины способствует усилению акцентов на теоретико-методической подготовке студентов при сохранении оптимальной двигательно-практической подготовки их для достижения в перспективе высокого уровня профессионализма в сфере физической культуры и спорта.

Курс ОНМД призван способствовать формированию исследовательских знаний и умений как обязательной составляющей профессиональной подготовки современного педагога, тренера, воспитателя, специалиста по организации физкультурной и спортивной работы, с учетом соблюдения специалистом-исследователем требований по обеспечению безопасности условий образования.

При изучении данной дисциплины будут рассматриваться:

ü утвердившиеся в науке и практике, наиболее общепринятые оп­ределения (дефиниции);

ü проблематика научных исследований и тематика методических работ в области физической культуры и спорта;

ü вопросы планирования исследования, выбора темы, постановки задач;

ü определения методов исследования, сбора и обработки результатов исследования;

ü характеристики видов научных и методических работ: выпускных квалификационных, диссертаций (магистерских, кандидатских, докторских), монографий, учебников и др.;

ü подготовка и оформление рукописей научной и методической работ…

Опыт показывает, что только практическая самостоятельная исследо­вательская деятельность - учебная или реальная опытно-поисковая - по­зволяет студенту, педагогу овладеть предлагаемыми научными подходами и методами. Однако некомпетентность любого исследователя в понимании сущности теоретико-методологических основ педагогики снижает науч­ность и эффективность организации поисковой деятельности.

Объект и предмет дисциплины, цель и задачи курса

Объект дисциплины «Основы научно-методической деятельности» - наука как часть человеческой культуры. Система – наука о физическом воспитании, предполагает наличие следующих элемен­тов:

- совокупность ученых, носителей научной информа­ции, умений и навыков проведения научных исследований;

- лаборатории с набором оборудования, препаратов и библиотекой;

- центральные библиотеки;

- административные органы региональные и централь­ные.

Взаимодействие между элементами приводит к научно-методической деятельности, которая выражается:

- в создании методов исследования;

- проведении исследований;

- опубликовании результатов исследования в виде научных отчетов, статей, монографий, докладов на конференциях и т.п.

Предмет - научно-методическая деятельность ученого при проведении научно-исследовательской работы (НИР).

Цель курса "Основы научно-методической деятель­ности в физической культуре" - сформировать у студентов навыки научного мышления, передать знания о методах веде­ния и способах оформления результатов научных исследова­ний.

Задачами курса являются:

- Ознакомление с историей развития научного позна­ния, развитием эмпирического и теоретического типов научно­го мышления.

- Освоение методики проведения научного исследова­ния.

Практическая реализация знаний посредством оформления результатов научно-исследовательской работы.

Решение задач курса обеспечивается чтением курса лекций, проведением практических занятий в форме имитации выполнения научно-исследовательской работы. Контроль зна­ний осуществляется по качеству представленного отчета о научно-исследовательской работе и по результатам ее защиты на зачёте.