Интерактивные методы обучения

О понятии «интерактивные методы обучения». Как мы уже отмечали, в дидактике существуют многочисленные классификации методов обучения. Некоторые исследователи предлагают все методы в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения условно разделить на пассивные, активные и интерактивные. Отмечая при этом, что интерактивные методы было бы более правильно представить как подвид активных методов, однако, чтобы подчеркнуть их особую роль они сознательно выделяются в отдельный вид (Жук А.И., Кошель Н.Н., Н.Н.Максимук, М.С.Скорина). Интересно, что деление методов обучения на пассивные и активные впервые было предложено еще в 20-ые годы XX в. Е.Я Голант, Н.И.Поповой.

Термины «интерактивное обучение», «интерактивные методы» пришли к нам из английского языка. В основе интеракции лежит теория социального взаимодействия, разработанная американским философом и социологом Дж.Мидом. Согласно этой теории, развитие личности совершается в процессе общения индивида с членами определенной социальной группы в ходе совместной деятельности.

С 70-х годов двадцатого века технологии интерактивного обучения уверенно и прочно вошли в практику как школьного, так и университетского образования США, Франции, Бельгии, Германии, Израиля и других стран.
Для российской школы интерактивное обучение, появившееся только в начале 90-х годов, является достаточно новым явлением. Поэтому у исследователей и практиков нет единого подхода к определениям, классификациям и другим категориям, раскрывающим сущность понятия «интерактивные методы» обучения. Рассмотрим некоторые подходы к их определению. Так, С.С. Кашлев пишет, что смысл понятия «интерактивные методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; и «акция» - усиленная деятельность (активный – развивающийся, усиленно действующий). Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы – это способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития (15).

Обращаясь к дефиниции понятия «interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active» - от «act» – действовать, действие, М.С.Скорина отмечает, что термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии, сотрудничестве. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии и сотрудничестве всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Ведь они предполагают со-обучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса (32).

Интересна точка зрения других белорусских ученых (А.И.Жук, Н.Н.Кошель). Раскрывая сущность интерактивных методов обучения, они показали взаимосвязь, взаимодействие методов и содержания обучения. По их мнению, интерактивные методы создают условия для проявления активности субъектов совместной деятельности «учение-преподавание». Являясь методами педагогического воздействия, они в то же время являются компонентом содержания образования, ибо через них возможно передавать деятельность, которая вербальным путём не передаётся. Деятельность может быть освоена только в деятельности: выделена как предмет усвоения, осознана учащимися и присвоена ими. Только через активные и интерактивные методы возможно проектировать образовательную ситуацию, в которой проявляется деятельностное содержание образования (14).

Приведем определение, данное интерактивным методам О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк – это «система правил организации взаимодействия преподавателя и учащихся в форме учебных игр, гарантирующая педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер» (6, С.138).

Из приведенных выше определений видно, что единства в определении понятия «интерактивный метод» не наблюдается, однако большинство авторов обращаются к дословному переводу понятия «интерактив». Последнее определение в большей степени отвечает сущности понятия, однако вызывает вопрос: всегда ли взаимодействие реализуется в форме игры, или есть и другие формы его реализации?

Во всех определениях ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие».Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие — это обмен деятельностями между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность других.

Ведущими признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия по мнению С.С.Кашлева являются: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.

Полилог (многоголосие – греч.) – это возможность каждого участника иметь свою точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность для участников высказать эту точку зрения. Любая точка зрения имеет право на существование. Отказ от права на абсолютную истину и педагога, и учащихся.

Диалог предполагает восприятие участниками себя как равных партнёров, субъектов взаимодействия.

Мыследеятельность – организация интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности. Средствами ее организации является проблемное обучение; самостоятельное выполнение учащимися разнообразных мыслительных операций, таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.; сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой); процесс обмена мыслями между участниками педагогического взаимодействия.

Смыслотворчество – процесс осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.

Свобода выбора – сознательное регулирование и активизация своего поведения.

Ситуации успеха – целенаправленное создание педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, проявлению положительных эмоций. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Ведущее из условий, способствующих созданию ситуаций успеха - позитивность и оптимистичность оценивания учащихся.

Позитивность и оптимистичность оцениванияучастниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии развития учащегося.

Рефлексия – самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Это актуализация педагогом и учащимися своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации. Это их потребность и готовность зафиксировать изменения состояния развития, определить причины таких изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития (15).

Как видим, суть интерактивных методов обучения состоит в организации учебного процесса таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность вносить свой индивидуальный вклад, осуществлять обмен знаниями, идеями, способами деятельности, создавая тем самым атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки, осуществлять рефлексию своих знаний и умений.

Роль педагога при интерактивном взаимодействии также меняется, он выполняет роль помощника (фасилитатора) в обучении, которая проявляется в направлении процесса обмена информацией, в выявлении многообразия точек зрения, в обращении к личному опыту учащихся, в поддержке их активности, во взаимообогащении опыта участников взаимодействия, в облегчении восприятия, во взаимопонимании и поощрении их творчества. Сказанное проиллюстрируем путем сравнения сильных и слабых сторон репродуктивных и интерактивных методов (см. таблицу 5) (9).

Таблица 5.