Здоровый образ жизни

Зоринской школе Обоянского района Курской области в 1989 году исполнилось 105 лет. Это типичная сель­ская школа. Здесь 320 учащихся, 30 учителей и воспита­телей продленного дня, спортивных тренеров, четыре освобожденных руководителя профильных объединений. Занимаются в школе дети из семи населенных пунктов; утром их привозят школьные автобусы, а вечером отво­зят домой. В школе дети находятся с 8 до 18 часов. Все учащиеся получают бесплатное двухразовое питание, все — с первого по десятый класс — занимаются в группах продленного дня, все, кроме освобожденных врачом, посещают занятия в детско-юношеской спортив­ной школе (ДЮСШ), которая создана на базе общеоб­разовательной. Все школьники включены в круглогодич­ный производительный труд.

Возглавляет школу уже много лет Борис Онуфриевич Полянский.

В структуру воспитательной системы входят коллектив общеобразовательной школы с классами и группами продленного дня, спортивный комплекс ДЮСШ, кол­лектив ученической производственной бригады, про­фильные объединения но интересам, группы свободного общения.

Зоринская школа — трудовой коллектив, имеющий статус отделения совхоза «Обоянский». Она имеет соб­ственное, экономически выделенное хозяйство (150 га плодовых и ягодных культур) и одновременно включа­ется во все сферы современного высокорентабельного сельскохозяйственного производства совхоза. Такой труд формирует у учащихся представление о комплекс­ном характере современного сельского хозяйства, знание структуры производства, установку на включение после окончания школы в основные виды сельскохозяй­ственного труда, чему способствует и то, что в школе действует факультет рабочих профессий.

На режим продленного дня школа перешла не слу­чайно. Об этом просили родители, так как около 90% из них – работники села, заняты весь световой день. Однако скоро стали замечать, что пребывание в соста­ве постоянных классных групп, в рамках ограниченного пространства классов и кабинетов отрицательно сказы­вается на психологическом и физическом здоровье ре­бят, в частности, потому, что не удовлетворяется их по­требность в движении. «Малые» физкультурно-оздоро­вительные формы дела в корне не меняли. При обиль­ном двухразовом питании у ребят появился лишний вес. Выход из положения был найден в создании на базе общеобразовательной школы — школы спортивной с ук­лоном в лыжный спорт и легкую атлетику.

Работа школы в режиме продленного дня показала вместе с тем нецелесообразность унификации содержа­ния и характера внеучебной деятельности учащихся. Возникла необходимость в организации специальных занятий по интересам, таких, в которых проявлялись и развивались бы творческие способности ребят. Сейчас во второй половине дня в режиме клуба работает несколько десятков профильных объединений – художе­ственно-эстетических, научных, технических. Обеспечить необходимую материальную базу помогает совхоз, ис­пользуются и собственные заработанные деньги. Кроме того, на базе школы действует филиал районного Дома пионеров. Привлечены к клубной работе с детьми спе­циалисты-производственники, энтузиасты, местные умельцы.

В жизни школы есть особое время, которое отведено для неформального общения в группах продленного дня учащихся седьмых—десятых классов. Оно идет вслед за самоподготовкой, второй спортивной тренировкой и за­нятиями в кружках. Возникает нечто вроде молодежно­го клуба, где можно послушать и обсудить музыкаль­ные записи, потанцевать и пообщаться в компании сим­патичных тебе ребят, просто поговорить «за жизнь»...

Педагогический коллектив хочет сделать школу та­кой, чтобы переход ребенка из семьи и детского сада в школу, а из школы — в трудовой коллектив был естест­венным, не вызывал растерянности. Чтобы микро­климат, взаимоотношения, «дух» школы вбирали в себя все здоровое и прогрессивное, что есть в производствен­ных коллективах базового хозяйства, в сегодняшней сельской семье и деревенской общине. Главное условие успеха в этой работе — создание целостного образа жизни всего воспитательного коллектива. Педагоги убе­ждены; школа должна жить жизнью семьи, села, всего общества, чутко улавливать и культивировать в ней все новое. Именно в таких условиях успешно могут решать­ся задачи приобщения детей к материальной, интеллек­туальной и нравственной культуре общества, формиро­вания их общественно значимых ценностей. Школа в одиночку, как только обучающее учреждение никогда не сможет решить этих задач.

Разумеется, учеба, труд, спорт, клубная деятель­ность и другие «осязаемые» компоненты воспитательной системы не могут существовать параллельно и независимо. Их ещё нужно скрепить нормами и ценностями воспитательного коллектива, взаимоотношениями детей и педагогов, основанными на общих заботах и совмест­ном управлении жизнью школы. Такие ценности уже начали складываться.

Здесь считается важным формировать у ребят чувст­во собственного достоинства, внутреннюю свободу, неза­висимость и самостоятельность в поступках, в оценке окружающих событий. В школе нет дежурных, всякого рода регулировщиков. Считается, что присутствие лю­дей с красной повязкой — неуважение к коллективу, недоверие к его возможностям. Такой контроль мешает развитию внутренних регуляторов педагогически желаемого поведения. А после окончания школы, когда не станет регулировщиков, кто будет водить ребят за руку?

Уже более десяти лет от учащихся не требуют обя­зательного ношения школьной формы. Здесь считают, что дети должны сами решать, в чем им ходить в шко­лу, тем более что в ее стенах они пребывают практиче­ски весь день. Грани дозволенного во многих вопросах определяются самими ребятами, коллективом, его тра­дициями, советами педагогов.

На демократических принципах организуется трудо­вая деятельность в ученической бригаде, в подразделе­ниях совхоза. Во время массовых работ на полях и в саду трудятся все члены воспитательного коллектива: учителя, школьники, вспомогательный персонал и тех­нические работники. Выходят на работу единым коллек­тивом, а уход за школой поручается освобожденным от производственного труда. Эти вопросы решаются на об­щешкольных линейках.

Первичные трудовые коллективы (звенья ученичес­кой бригады), которые формируются и на основе школьных классов, и как разновозрастные объединения, решают все внутренние проблемы: кто кого заменит, кому нужно скорректировать норму выработки. Классный руководитель является членом трудового коллектива своего класса, выполняет ту же работу, что и ребята. Из контрольных функций за ним только одна: обеспе­чить безопасные условия труда учащихся.

Распределяет заработанные средства общее собра­ние трудового коллектива школы. Большую часть зара­ботка учащиеся получают на руки в соответствии с коэф­фициентом трудового участия каждого. Остальное тратится на нужды школы, на улучшение ее материальной базы, на организацию совместного досуга; статьи рас­ходов вырабатываются и утверждаются коллективно.

Демократичность в отношениях, уважение к лично­сти, возможность выбора дела по душе, выбора того или иного варианта поведения — основа любой нова­ции, вводимой в воспитательную систему. Так было, на­пример, когда организовывалась спортивная школа. Ту­да никого не заставляли записываться, но исподволь формировали спортивный образ жизни, создавали «мо­ду» на спорт и здоровье, учителя и другие взрослые при этом показывали личный пример. Директор совхоза «Обоянский» И. М. Чухраев, его заместитель А. Д. Проценко, секретарь парткома В. А. Дорохов вместе с учи­телями и тренерами принимали участие в футбольных, баскетбольных состязаниях. Вслед за ними на спорт­площадку и в спортивный зал потянулись рабочие и специалисты хозяйства. Поэтому создание спортивной школы стало само собой разумеющимся делом, которо­го с нетерпением ждали все.

Спорт, органично включенный в воспитательную сис­тему школы, дал свои результаты: ребята уравнове­шенны, сосредоточенны на уроках, сохраняют высокий уровень умственной активности в течение всего учебно­го года, хорошо подготовлены к службе в армии. Шко­лу стороной обходят простудные заболевания, никто из учащихся не курит, у выпускников устойчиво негатив­ное отношение к алкоголю.

С созданием спортивной школы на селе стали про­ходить Дни здоровья, спортивные праздники. На базе школьного спортивного коллектива формируются сбор­ные команды района по лыжам, легкой атлетике, спор­тивному ориентированию, футболу. Лыжники Зоринской школы успешно выступают и на областных и республи­канских соревнованиях. Спорт способствует упрочению внутренних, межличностных связей в коллективе школы и формированию единой общности всех жителей села Зорино. И главное: спорт помогает насыщению воспита­тельной системы положительными эмоциями, стал сред­ством профилактики стрессов, своеобразной «вентиля­ции» воспитательного коллектива.

В условиях сельской школы, ее относительной зам­кнутости, недостатка новых впечатлений нередко возни­кают конфликтные ситуации. Чтобы избежать этих зас­тойных явлений, Зоринская школа выступает инициато­ром проведения на ее базе открытых уроков. Сюда при­глашаются коллеги из других школ, преподаватели и студенты Курского педагогического института (Зоринская школа для них базовая) для общения по широко­му кругу вопросов. Традиционными стали посещения школы преподавателями московских вузов, курских ин­ститутов. Такие контакты повышают интеллектуальный фон школы, стимулируют развитие и педагогов, и школьников. Учащиеся старших классов поступают в заочную физико-математическую школу при МГУ, на подготовительные курсы при факультетах МГУ и дру­гих ведущих вузов страны. Это в свою очередь стимули­рует рост учителей-предметников.

Для сельских педагогов обделенность культурной ин­формацией особенно нетерпима. Учителя должны ощу­щать себя включенными в духовную и педагогическую жизнь страны, иметь возможность встречаться с лучши­ми педагогами, знать их систему работы, отдельные приемы, чтобы осмысленно, со знанием дела использовать. Конечно, эту проблему трудно решать только соб­ственными усилиями...

Управление процессом развития школьной воспита­тельной системы осуществляет совет школьного коллек­тива. В его состав входят: администрация и секретарь партийной организации школы, председатели профкома и его производственной комиссии, председатель роди­тельского комитета, секретарь учительской комсомоль­ской организаций, председатель учкома, секретарь ко­митета комсомола, председатель совета пионерской дру­жины, председатель исполкома Зоринского сельского совета, секретарь парткома хозяйства, директор ДЮСШ. Председателем совета является завуч школы.

Деятельность совета, как и вся система управления школой, основана на принципах соуправления, взаим­ного уважения и ответственности взрослых и детей. На заседаниях совета каждый его член непременно должен высказать свое мнение по рассматриваемому вопросу. При этом высказываемые соображения должны быть обоснованы с позиций ответственности за конечный ре­зультат. Особенно велика роль директора в совершенст­вовании системы. Он не только генератор идей, органи­затор их исполнения, но и посредник, «наладчик» отно­шений в коллективе, специалист в области общения. Большая часть его времени (по данным хронометра­жа — до 80%) уходит на поддержание, регулировку и корректировку отношений между учителями, воспитате­лями, тренерами спортшколы, руководителями объедине­ний по интересам, учащимися и техническими служащи­ми. Это позволяет ему быть в курсе всех событий в школе, держать руку на пульсе школьной жизни, осу­ществлять оперативную регулировку всех компонентов воспитательной системы.

У большей части учителей и воспитателей школы стаж 20 лет и более, работают они профессионально. Но бывает, что возникают симптомы усталости, стремление «не выкладываться». Значит, необходима борьба с монотонностью учительских будней. До недавнего вре­мени руководство школы интересовало в основном то, что, учитель может делать; исходя из этого и планиро­вали работу. Теперь все больше учитывается, что учи­тель хочет делать. Так, уже четыре года при комплекто­вании школы новыми педагогическими кадрами в нача­ле: учебного года учителя пишут заявления, в которых, исходя из своего опыта, знаний, здоровья и интересов, определяют для себя содержание и объем работы на бу­дущий год. В течение нескольких месяцев заявления пе­дагогов изучаются советом школы, ученическим само­управлением. С учетом всех заинтересованных мнений в январе педагогам дается аргументированный ответ.

В сегодняшней массовой практике оценка труда учи­теля часто отражает только субъективное мнение прове­ряющих и поэтому неубедительна для самих учителей, не стимулирует их усилия. Более справедливой, по мне­нию зоринских педагогов, является комплексная обще­ственная оценка, которая складывается из мнения кол­лег, старшеклассников, родителей учащихся. Совместно с кафедрой педагогики Курского педагогического инсти­тута здесь разработана методика интегральной оценки работы учителей и воспитателей школы. С ее помощью оцениваются такие основные параметры педагогическо­го труда, как: знание своего предмета, педагогическое мастерство, умение делать свое дело, исполнительность, творчество, инициатива, поиск, умение работать сверх программ, моральные качества, уровень культуры и стиль общения педагога с учащимися. В итоге заметно усилилась тяга педагогов к самообразованию, повыше­нию уровня общей культуры и педагогического мастер­ства. В школе считают, что такая работа поможет фор­мированию учителя нового типа, который умеет мыслить концептуально и вариативно. Такой учитель не просто будет учить школьников готовым знаниям и нормам доведения, но прежде всего научит их способам нахождения, самостоятельной выработки и применения этих знаний и норм.

Сейчас педагогический коллектив готовится к вве­дению системы взаимных отзывов, своеобразных встреч­ных оценок проверяемых и проверяющих. После любой проверки учитель должен дать себе отчет, в чем и как помогли ему завуч, директор, инспектор, а что было впустую. Такая оценка, делаясь гласно утверждаемой нормой, должна повысить профессионализм и причаст­ность к конечному результату педагогической работы всех инстанций, стоящих «над» учителем.

Формирование учителя нового типа во многом опре­деляется наличием в коллективе лидеров-профессиона­лов. В Зоринской школе именно они сегодня начинают задавать тон, ищут подходы к новому педагогическому мышлению. Их характеризуют, прежде всего, понимание ученика и его проблем, мастерское владение педагогиче­ской технологией. Б. О. Полянский убежден, что буду­щее воспитательной системы во многом зависит от педа­гогов-лидеров; они жизненно необходимы коллективу, хотя с ними много сложностей. Их статус с обществен­но-государственной точки зрения неясен, минимальны возможности для их стимулирования. А без них у шко­лы нет лица...

Школа А. Н. Тубельского: