И воспитывающие ситуации

Опыт Сахновской школы широко известен в стране. После передачи из Останкинской телестудии, выступле­ний директора школы Александра Антоновича Захарен­ко по радио, после выхода в свет книг самого А. А. За­харенко (вместе с С. О. Мазуриком), М. М. Поташни­ка, Б. С. Чубара этот опыт стал восприниматься как яр­кий, эмоционально насыщенный, наполненный трудовы­ми усилиями детей и взрослых и вместе с тем пронизан­ный игрой и шуткой, опыт, далеко выходящий за грани­цы школы. Описать его на нескольких страницах невоз­можно — да и не нужно, раз есть книги. При чте­нии их следует иметь в виду: опыт А. А. Захаренко, как и других руководителей «авторских» школ, уникален, а значит, неповторим. Но идеи, из него вытекающие и ха­рактеризующие систему Захаренко, могут быть положе­ны в основу создания собственных воспитательных сис­тем в школах, которые работают в условиях, близких к Сахновке. Могут они быть использованы и в процессе совершенствования уже сложившихся систем.

Какие же это идеи? Их несколько.

Прежде всего — идея воспитательных центров, в рамках которых организуются жизнь и творчество школьников разных возрастов. Таких центров несколь­ко. Это само школьное здание с его кабинетами, рекреациями. Это школьный двор с дорожками, клумбами, фонтаном, зелеными уголками классов, скамейками для отдыха. Это краеведческий музей, отражающий историю родного села, его далекое прошлое, судьбы его жителей, их участие в исторических событиях, его быт и культу­ру. Это школьная обсерватория с телескопом, вращаю­щимся куполом. Это школьная теплица, где выращива­ются и рассада для колхоза, и овощи для школьной столовой, и цветы. Это центр здоровья: бассейны — зимний с подогревом и летний, целебная туевая роща.

Важнейшей в воспитательной системе А. А. Захаренко является идея «средового подхода». Смысл его в том, что воспитательные цели определяются исходя из осо­бенностей и потребностей среды. Сахновская школа должна воспитывать грамотного, творческого, интелли­гентного труженика села — таков социальный заказ. Исходя из особенностей среды и поставленных задач и определяются те воспитательные центры, на создание которых направляются усилия и педагогов, и школьни­ков, и родителей. Так, краеведческий музей — резуль­тат колоссальных усилий ребят — стал, как это и было задумано, одним из самых социально значимых центров села. Сюда приносят семейные реликвии. Здесь прини­мают в пионеры. Здесь молодоженов встречают хлебом-солью.

В Сахновке практически невозможно четко обозна­чить границы между школой и селом, они связаны орга­нично. События школы становятся событиями села, и во всем, чем живет село, участвует школа, внося в его быт непосредственность детства, выдумку, красочность, оп­тимизм.

Системообразующей деятельностью в Сахновской школе является труд — труд созидательный, творчес­кий, социально значимый. Трудятся дети много: все, что сделано в школе и вокруг нее, сделано руками самих ребят, их родителей и учителей. Конечно же, школьники старательно учатся, занимаются спортом и эстетической деятельностью. Но корень, стержень воспитательной си­стемы А. А. Захаренко — совместный созидательный труд, в котором воспитывают и замысел, и сам процесс, и его результаты, влияющие уже не только на данное, но и на последующие поколения школьников.

Любая «авторская» система носит отпечаток лично­сти, ее создателя. В Сахновской школе личность дирек­тора особенно сказывается в техническом уклоне, в ув­лечении ребят техникой, причем новейшей. Захарен­ко закончил физико-математический факультет. У него умелые руки, интерес к техническим новинкам. И вот с его помощью ребята строят фонтан с автоматическими устройствами, изготовляют серию ЭВМ, создают парк картингов, строят спортивный самолет, «запускают в космос» лягушку. Кипы прочитанной литературы, увле­ченные разговоры, озарения, находки... И уже не пой­мешь, кто ведомый, а кто ведущий — педагог или дети.

Очень важна в воспитательной системе А. А. Заха­ренко организация эмоциональной жизни детей. Алек­сандр Антонович считает, что школа злоупотребляет воздействием на разум и пускает на самотек формиро­вание эмоциональной сферы. А в результате дети либо растут рассудочными педантами, либо уходят из-под влияния школы и семьи в сферу неформального обще­ния. Надо, чтобы жизнь детей и в школе, и вне ее была яркой, красочной, насыщенной игрой, юмором, романти­кой, чтобы детей окружали цветы, произведения искус­ства, музыка. При этом необходимо, чтобы они в этой эмоционально насыщенной атмосфере были не только слушателями и зрителями, но и активными участника­ми. Важно, чтобы все пели, все танцевали, все созда­вали произведения искусства — пусть и не шедевры.

Школа утопает в цветах. На аллеях Памяти, где вы­сажено 216 кустов роз (столько жителей села погибло в Великую Отечественную войну), под каждым кустом табличка с именами не только солдат, но и ребят — хранителей памяти о них.

В арсенале школы множество средств эмоционально­го воздействия на детей. Множество, но повторять их вряд ли имеет смысл. Это не «волшебная палочка» вос­питания, а прием, включенный в целостную систему. Включенность любого метода, приема, детали в систе­му — не только характерная черта системы А. А. Заха­ренко, но и одна из исходных ее идей. Живую ткань си­стемы составляют как удачные способы, приемы и ме­тоды, так и неудачи. Педагогически обыгранные, они начинают «работать на систему». Стоит вспомнить опи­санный Б. С. Чубаром «бунт роботов», чтобы убедиться: неудача в их создании помогла повысить «кибернетиче­скую культуру» ребят. «Школа должна быть неожидан­ной», — утверждает ее автор. Мастерством озарения, экспромта, шутки владеет здесь не только Александр Антонович, но и учителя и дети. «Ах, Юра с крыши не спускается, голубей гоняет? Передайте ему, пусть не слезает с крыши, пока всех голубей не разгонит», — это вместо ожидаемого разноса.

Организуя разнообразную, насыщенную трудом и эмоциями деятельность детей, сахновские педагоги от­четливо понимают, что это лишь часть воспитательной системы — та часть, что рассчитана на всех. Но не все, что рассчитано на всю массу детей, срабатывает в отно­шении каждого ребенка. А значит, нужна обратная связь и коррекция. В Сахновке эти проблемы решались на разных этапах по-разному. Было время, когда об эф­фективности системы судили по наличию или отсутст­вию ЧП в коллективе. На них и реагировали. Но со вре­менем пришли к выводу, что, надо иметь постоянную информацию о воспитанности каждого и по этим дан­ным судить о состоянии системы. Так были введены та­бели воспитанности на каждого школьника. Метода их заполнения — метод независимых характеристик: оце­нивают себя по определенным параметрам сами школь­ники, оценивают товарищи, педагоги, родители, а стар­шеклассников еще и шефы. Тут не менее чем итоговая оценка, важен сам процесс, оценивания, который тоже воспитывает.

Развивать систему только за счет укрепления ее тра­диций и корректировки отношений нельзя. Нужны но­вые, и не только новые, но и «сумасшедшие» идеи. Это отлично сознает педагог Захаренко и ставит «производ­ство идей» на одно из первых мест в своей работе. Чис­ло школьных «новаторов» неуклонно растет, а рождение ценной идеи — всегда, праздник для школы. Бывает, что идеи заимствуются и со стороны, но лишь те, которые органично вписываются в общую педагогическую кон­цепцию сахновских педагогов. И ни на один метод, средство, прием здесь не смотрят как на некую «вол­шебную палочку», а как только на звено создаваемой системы.

Система Б. О. Полянского: труд,