Понятие эмпирического исследования

Для более полного знания процессов, происходящих в сфере образо­вания, и осуществления управленческой политики в ней необходимо проведение конкретно-социологических исследований проблем обу­чения и воспитания. Эмпирическое исследование дает комплексную информацию как объективного, так и субъективного характера.

Оно означает изучение конкретных социальных проблем, направ­ленное на решение как теоретических, так и практических задач в сфере образования, регулирование межгрупповых и внутригрупповых отношений и социальных процессов. Проведение эмпирического ис­следования предполагает использование специальных методов коли­чественного и качественного характера, включая письменные и уст­ные опросы (анкетирование и интервьюирование), социологическое наблюдение, эксперимент и т.д.

Социальные процессы и события, имеющие место в образовании, сложны, многовариантны, характеризуются разнообразными форма­ми проявления. Перед каждым социологом встает проблема, как со­брать о них достоверную информацию.

Социологическая информация — частный случай социальной ин­формации. Это информация, получаемая с помощью социологических методов ее сбора и интерпретируемая в границах социологической на­уки. Что представляет собой эта информация? Под ней принято пони­мать совокупность знаний, сообщений, сведений, данных, получаемых социологом из различных источников как объективного, так и субъек­тивного характера. Так, в своей работе социолог использует официаль­ные документы — законы и подзаконные акты об образовании, статис­тические данные о его состоянии, отчеты образовательных учреждений о своей работе и т.д. Безусловно, это источник объективной социологи­ческой информации. Если же исследователь анализирует мнения, суж­дения, оценки людей, то мы имеем дело в этом случае с источником субъективной социологической информации. Так, это могут быть ре­зультаты опросов основных субъектов образовательного процесса о различных проблемах образования, перспективах его развития, оцен­ках качества работы образовательных учреждений и др.

Социологическая информация об образовании может быть пер­вичной и вторичной. Основная особенность первичной состоит в том, что ее получают в результате использования социологических методов сбора информации (письменного и устного опросов, социо­логического наблюдения, изучения личных документов, бюджетов времени и т.д.). Вторичная социологическая информация — это ин­формация обработанная, подвергнутая анализу. Она выступает, как правило, в сжатой, лаконичной, обобщенной форме и представлена часто в виде графиков, таблиц, диаграмм. Именно на основе вторич­ной информации делаются выводы, имеющие значение для теории и практики образования.

Сразу отметим: в данной главе рассматривается в основном пер­вичная социологическая информация и методы ее сбора. Поэтому ос­тановимся коротко на особенностях этого вида информации и требо­ваниях к нему.

Характерной особенностью первичной социологической информа­ции об образовании является получение ее в такой форме, которая са­ма по себе не может быть непосредственно использована в работе, к примеру, образовательных учреждений и органов управления образо­ванием (например, заполненные респондентами анкеты, которые, прежде чем будут проанализированы, требуют специальной обработ­ки). Еще одна особенность первичной социологической информации состоит в том, что она создается целенаправленно, по предварительно­му «заказу» исследователя, заранее планируется и проектируется: вряд ли учащийся либо студент, которого социолог просит заполнить анке­ту, стремился сам к этой работе, прежде чем столкнулся с соответству­ющим предложением анкетера. Рассматривая особенности первичной социологической информации, нельзя также не отметить и такую, как ее сугубо научный характер, даже несмотря на то, что социологом ини­циируется получение сведений о проблемах в сфере образования, о фактах индивидуального сознания и поведения в ней.

В сжатом, лаконичном виде основные требования к первичной со­циологической информации могут быть сведены к ее полноте, пред­ставительности (репрезентативности), надежности, достоверности, обоснованности, валидности. При этом под репрезентативностью по­нимается свойство выборки воспроизводить основные характеристи­ки генеральной совокупности, а под валидностью — обоснованность, надежность социологической информации, означающая отсутствие в ней теоретических ошибок, которые могут возникнуть в связи с не­верными исходными методологическими и методическими посылка­ми в ходе подготовки и проведения исследования.

Получение качественной первичной социологической информа­ции об образовании является одной из важных гарантий правдивости, доказательности, обоснованности социологических выводов, его ка­сающихся. Все это необходимо потому, что социолог имеет дело с субъективными мнениями людей, их оценками, личным восприятием того, что происходит в образовании. Тем более что эти мнения людей часто бывают основанными на слухах, предрассудках, стереотипах. Так, в обыденном сознании бытуют мифы о том, что негосударствен­ное образование хуже государственного, что отечественное образова­ние по многим позициям уступает зарубежному и др. В таких услови­ях особенно значимо корректное использование социологических методов, которое приводит к получению неискаженной, достоверной первичной информации.