Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Одна из наименее разработанных теоретических проблем в науках об образовании касается спектра вопросов, связанных с анализом его парадигм. Что такое парадигма? Насколько уместно использовать это понятие применительно к образованию? Что является основанием для выделения той или иной образовательной парадигмы? Что вообще дает использование этого понятия для более глубокого понимания процессов, происходящих в образовании сегодня и могущих произойти в будущем?
Как известно, термин «парадигма» был введен в широкий научный оборот известным американским историком и философом науки Т. Куном в конце 70-х гг. XX столетия и означает определенную картину мира (или его отдельных частей, структур, сфер) в виде модели постановки проблем и способов их решения. В другом значении парадигма — это признанные в научном мире достижения, представленные как теории (совокупности теорий), оказывающие существенное воздействие на развитие науки и определяющие на протяжении сколько-нибудь длительного времени этот процесс. В качестве ярких, хрестоматийных образцов парадигм, хорошо известных всему миру, можно привести механику И. Ньютона либо теорию относительности А. Эйнштейна.
В каждой конкретной области знания реально существуют свои парадигмы. Они есть в философии, социологии, педагогике, психологии и т.д. Так, в качестве примера социологических парадигм можно назвать структурный функционализм, символический интеракцио-низм, этнометодологию, феноменологическую социологию, теории обмена, конфликта, постмодернизма и др., что дает основание считать социологию мультипарадигмальной наукой. Рассматривая парадигмы современной педагогики, имеет смысл выделить педагогику сотрудничества, педагогику диалога, парадигму личностно ориентированного образования и т.д.
Парадигмы могут возникать не обязательно в отдельной, конкретной области научного знания. Подчас они приобретают стыковой, междисциплинарный характер и касаются совокупности явлений и процессов в целых сферах деятельности. В этом смысле достаточно характерны парадигмы образования, к формированию которых могут иметь отношение его концепции в смежных и граничащих друг с другом научных дисциплинах (педагогике, философии образования, социологии образования, психологии и т.д.).
Возникновение новой парадигмы свидетельствует о развитии и данной области социальных явлений (в нашем случае — образования), и наук, в рамках которых исследуется эта область. Более того, чем сложнее и разветвленнее становится та или иная сфера социальной жизни, тем больше вероятность, что каждая новая парадигма, касающаяся ее развития, будет носить междисциплинарный, комплексный характер. Если вплоть до XIX в. развитие образования на концептуальном уровне происходило в основном в системе педагогического знания, то затем интерес к нему стали проявлять философы, писатели, широко мыслившие социальные и политические деятели, а в XX столетии, как уже отмечалось, сфера образования стала объектом пристального внимания и исследовательского интереса социологов, экономистов, психологов и др.
Появлению парадигмы предшествует предпарадигмальный период, означающий выдвижение конкурирующих теорий, их противоборство, стремление к лидерству одной из них (или совокупности близких и родственных теорий). Такая ситуация возникает в результате накопления новых, «аномальных» фактов, которые не вписываются и не могут быть удовлетворительно объяснены с точки зрения господствовавших ранее теорий.
Появляется объективная необходимость смены одной парадигмы другой, которая, по Куну, осуществляется всегда в форме революции в науке. Новая парадигма исключает все теории и методы, не относящиеся к ней, и ориентирует научное сообщество на принятие иных концептуальных взглядов применительно к конкретной области научных фактов и научно-практической деятельности. Затем, через какой-то период времени, возникает сомнение уже в новой парадигме, что означает начало ее кризиса и подготовку к смене через «расшатывание правил нормального исследования» (Т. Кун).
Понятие парадигмы имеет существенное значение для осмысления процессов развития науки и практики, их перспектив и возможностей. Ведь любая появляющаяся парадигма, обращаясь к совокупности новых, аномальных по отношению к прошлому фактов, дает не только иную их интерпретацию, но заставляет искать другие способы объяснения, могущие иметь существенное значение для развития научного сообщества.
В связи с этим нет особой нужды доказывать, что применительно к такой области теоретической и практической деятельности, как образование, наука всегда стремилась к парадигмальному его видению. Едва ли не основная особенность образования как формы целесообразной человеческой деятельности состоит в подготовке к жизни людей, в первую очередь молодого поколения. Другими словами, образование по определению всегда «работало» и будет «работать» на будущее. В этом его главное назначение. Один из основателей педагогики нового времени Ян Амос Коменский эту особенность образования зафиксировал предельно четко: «В школах нужно преподавать только то, что приносит самую основательную пользу как в настоящей, так и в будущей жизни, и даже более в будущей».
Дата публикования: 2014-10-25; Прочитано: 710 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!