Вопрос 4

Дадим более развернутое толкование характеристик современного учебника ИЯ.

1. Итак, учебник должен представлять собой модель процесса обучения, ори­ентированную на реально существующую систему обучения, вписывающуюся в нее и в то же время в определенной степени преобразующую ее.

2. В учебнике должны материализоваться цели обучения, что происходит путем реализации конкретных взаимозависимых учебных задач. Это задачи, с одной стороны, подготавливающие к общению, с другой — собственно коммуникативные задачи, реализующие основные функции общения, и, наконец, задачи, нацеливающие учащихся на контроль и самоконтроль. Таким образом, современный учебник ориентирует школьников на планируемые результаты, чему в большей степени способствует подведение промежуточных итогов.

3. Учебник должен охватывать все компоненты содержания обучения:

1) предметы речи/темы/проблемы/ситуации общения;

2) языковой и речевой материал (от звуков/букв до связного текста, включая обобщения на разных уровнях языка: фонетическом, лексическом, грамматическом, а также на уровне коммуникации);

3) процессуальный аспект содержания обучения, который включает в себя организацию деятельности общения:

а) ориентировку/подготовку к деятельности;

б) исполнение деятельности на репродуктивном уровне (тренировка);

в) исполнение деятельности на рецептивном уровне (чтение, аудирование);

г) исполнение деятельности на продуктивном уровне (говорение, письмо);

д) контроль/самоконтроль;

4) интеграцию страноведческого и социокультурного аспектов во все компоненты содержания общения. Формами и средствами организации этой деятельности станут разнообразные упражнения, включая творческие задания.

4. Учебник должен реализовывать следуюшие принципы обучения:

1) соответствовать требованиям госстандарта, отражающего современный уровень требований к владению ИЯ:

2)учитывать адресат (возрастные особенности учащихся, тип школы);

3) коммуникативная цель обучения должна обеспечить овладение школьниками иноязычным общением во всех его функциях:

— познавательной/информационной (умением сообщить/запросить информацию);

— регулятивной (выразить просьбу, дать совет, высказать предложение);

— ценностно-ориентационной/эмоционально-оценочной (выразить мнение, желание, дать оценку и т. д.);

— этикетной (конвенциональной), т. е, уметь соблюдать общепринятые в стране изучаемого языка нормы поведения (речевого и неречевого);

4) основываться на открытой гибкой современной методической концепции, учитывающей условия обучения, стимулирующей творчество учителя. В настоящее время это деятельностный коммуникативно-когнитивный подход, обеспечивающий формирование коммуникативной компетенции школьников в пределах, предусмотренных госстандартом;

5) быть ориентированным на личность ученика, учитывать его интересы, склонности, способности, т. е. его индивидуальные особенности, и реализовывать дифференцированный подход к обучению, учитывая уровни обученности школьников;

6) нацеливать на социокультурную направленность обучения, включая учащихся в диалог культур/межкультурное общение;

7) включать как можно больше аутентичных текстов, использовать отрывки из литературных произведений, представляющих культурный фонд носителя языка;

8) обеспечивать деятельностный, проблемный характер обучения, выход иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности: игровую, трудовую, эстетическую (в том числе с помощью проектной методики); сочетать различные формы работы: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную.

9) нацеливать на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму, учитывая, что каждый из них может выступать и как цель, и как средство обучения;

10) обеспечивать поэтапность в овладении ими, концентричность подачи материала, ситуативную обусловленность упражнений;

11) способствовать повышению результативности обучения, созданию мотивов учения через организацию педпроцесса:

12) обеспечивать создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, в том числе и благодаря коммуникатив­ным формулировкам заданий, мотивирующих общение;

13) осуществлять опору на прошлый опыт и родной язык учащихся, использовать в отдельных случаях приемы сравнения, сопоставления;

14) создавать условия для самостоятельной работы школьников, для автономии учащихся.

5. Внешняя структура учебника должна отражать его внутреннюю (концептуальную) структуру, что может проявляться в следующем:

— обоснованное название учебника (если оно есть), отражающее определенный, понятный учащимся авторский замысел;

— четкая представленность его содержания (развернутое оглавление, методический аппарат: формулировка заданий, комментарий и др.);

— ясное структурное членение учебника (на тематической/ поурочной/ сюжетной/ блочной основе);

— выделение структурной единицы внутри параграфа/главы: тема/текст/блоки/ конкретный урок/шаг в сюжетной линии:

— соотношение разных видов и жанров текстов и иллюстраций;

— соотношение типов упражнений и их видов на основе учета специфики основных видов речевой деятельности;

— дидактические (включая мотивационную) функции зрительного ряда (рисунков, фото, схем, символов, а также их эстетическая функция;

— современный дизайн (по возможности).

6. Современный учебник должен учитывать положительные тенденции в отечественной и зарубежной методике обучения ИЯ, способствовать внедрению нового, что в конечном итоге предполагает, с одной стороны, сочетание системности и функциональности, с другой — сочетание образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения с прагматическими.

Таким образом, оценивая предлагаемые сегодня многочисленные учебники ИЯ, учителю следует задать себе вопрос, насколько те или иные характеристики (параметры) реализованы в избранном им учебнике. Проанализировав соответствуюшим образом возможные вариативные материалы, можно более обоснованно сделать окончательный выбор.

III. Список литературы

1. Бим, И.Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка// ИЯШ. 19. №. С. 13-17.

2. Пассов, Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования// ИЯШ. 2004. № 4. С. 39-42.

3. Якушев, М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка// ИЯШ. 19. №. С.16-23.

IV. Вопросы для самоконтроля