Вопрос 2. В настоящее время известно более 300 схем и моделей анализа УИЯ

В настоящее время известно более 300 схем и моделей анализа УИЯ. Хотя в современной методике разработано достаточное количество требований к УИЯ и их список может быть продолжен, мы полагаем, что для анализа УИЯ достаточно выделить самые существенные из них и руководствоваться при оценке учебников педагогической нормой, представляющей собой наиболее значимый для практикующего учителя перечень требований к УИЯ, влияющих на успех в его использовании конкретным учителем в конкретной аудитории и позволяющих учителю ориентироваться в многообразии учебников, которыми насыщен в последнее время отечественный рынок учебной литературы.

Рассмотрение концептуальных основ создания УИЯ, обобщение схем, критериев его оценки и анализ многих действующих УИЯ позволили нам выделить 30 особенностей, отличающих УИЯ на современном этапе. Минимизация данного перечня до понятия педагогической нормы проводилась на основе трех критериев:

1) при составлении каталога критериев необходимо исходить из уровня подготовки учителя и прагматических установок: опыта оценки и типичных проблемных ситуаций, возникающих при анализе УИЯ;

2) перечень критериев должен соответствовать современному уровню развития методики и коммуникативному подходу к обучению ИЯ;

3) при составлении списка целесообразно учесть мнение специалистов в данной отрасли знания.

Педагогическая норма оценки и система ориентиров при анализе УИЯ

1. Содержание учебника ориентировано на учащихся, удовлетворяет возможностям и потребностям обучаемых.

2. Опора на опыт и интеллектуальные возможности обучаемых, в том числе на навыки и умения в родном языке.

3. Создание оптимальных условий для самостоятельной работы.

4. Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и коммуникативной практики.

5. Оригинальные, аутентичные учебные материалы.

6. Разнообразие видов текстов.

7. Вопросы и задания проблемного творческого характера, активизирующие умственные и эмоциональные усилия учащихся, стимулирующие свободное употребление языка.

8. Сочетание различных форм работы: индивидуальной/ групповой/ парной/ фронтальной/ дискуссий/ проектов/ игрового обучения.

9. Включение литературных произведений как репрезентантов культурного фонда.

10. Тематизация различий в культурах посредством презентации контрастивных материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению.

11. Высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллюстративного материала и обозримое построение уроков (способствующие повышению мотивации учащихся).

12. Функциональный подход к организации материала: формулировка целей уроков в виде задач коммуникативного минимума, которые учащиеся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств.

13. Циклическая/концентрическая организация материала, обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость.

14. Открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на равноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обучения.

15. Индуктивный подход к обучению грамматике, ее педагогическое, а не лингвистическое изложение.

Для удобства обработки и каталогизации действий учителя по анализу учебника все выше перечисленные критерии целесообразно сгруппировать. Коммуникативный подход к отбору содержания УИЯ позволяет сделать существенный для нас вывод о том, что для реализации ведущей цели обучения ИЯ — развития способности школьников к межкультурной коммуникации — и решения одной из основных задач образования — интеграции личности в систему мировой и национальной культур — в содержании современного УИЯ должны быть представлены следующие компоненты как основные объекты оценивания:

1) знания, правила оперирования материалом;

2) каталоги тем и ситуаций общения;

3) набор интенций/речевых намерений (коммуникативных задач);

4) текстотека;

5) языковой минимум (лексика/грамматика/фонетика), покрывающий текстотеку и вербализующий речевые намерения;

6) типология упражнений;

7) страноведческий материал;

8) наиболее типичные и контрастивные элементы культуры.