Региональный и местный компоненты в системе технологического образования

Содержательное и методическое творчество в рамках технологического образования может реализоваться по нескольким направлениям:

• в пределах инвариантной части программы;

• в рамках общего времени, отводимого на региональный и школьный компоненты;

• на факультативных занятиях;

• путем включения элементов технологического знания в «не технологические» предметы учебного плана.

Рассмотрим эти возможности более подробно.

Инвариантная часть учебного плана состоит из двух слагаемых — теоретических сведений и практического раздела. Теоретические положения должны быть направлены на формирование общего представления о деятельности человека в технологическом мире и преследовать те цели, о которых мы не раз говорили ранее. Практические занятия должны решать задачи освоения процессов пре образования материалов, предполагая при этом изучение и освоение художественного, декоративно-прикладного, народного и других видов творчества, с максимальным приближением к характерным для данной местности промыслам и ремеслам. А следователь но — региональные и местные учебно-методические разработки.

Важно, чтобы приверженность учителей технологии к освоению вместе с учащимися национальных и региональных традиций становилась фактором гуманизации образования. Любимое дело потому так и называется, что выполняется приверженцами, а не принуждаемыми исполнителями. Тогда приобщение школьника к местной традиции в технологии способствует проявлению его самостоятельности, если угодно — формированию личного имиджа, целеустремленности и настойчивости в достижении постав ленных целей.

Вариативная часть, построенная в рамках дополнительного бюджета времени, может ставить задачи повышенной сложности (и, соответственно, интереса). Например, реконструкция (бывших ранее, но затем утерянных) среды обитания человека: домашнего интерьера, одежды, мира игрушек и т.п. Учитель не обязан при этом навязывать архаичные технологии, их изучение и использование — только один из путей реконструкции ремесел и предмет ной среды. Скажем, знаменитая ярославская кружевная резьба по дереву, украшавшая дома, может возрождаться и с помощью современных способов деревообработки, новейших электроинструментов.

Тематика факультативов (кружковых занятий) практически не ограничена. Если направить пытливую мысль учащихся на практическое воплощение национально-художественных традиций или использование пронесенных через годы, века местных технологий в современных изделиях, то можно вдохнуть в старинные промыслы новую жизнь.

Особенностью организации факультативов является их включение в общее школьное расписание. Особенно важно создать условия свободного выбора школьником «своего» кружка, перехода из одного в другой.

Включение элементов технологических знаний в общеобразовательные школьные дисциплины — пожалуй, самая сложная проблема.

Чтобы этого добиться, технологическое знание в «нетехнологических» предметах должно изучаться в самой тесной связи с приложением изучаемых законов, явлений и закономерностей к системам технологических преобразований.

Предпосылки к тому есть. Естественнонаучные и гуманитарные дисциплины включают изучение влияния человеческой деятельности на природу, отношение — в том числе поэтическое, художественное — к естественным стихиям и к техносфере. История, обществоведческие предметы немыслимы без представлений о революционных процессах в науке и технике, без изучения влияния культуры общества, его интеллектуально-духовного развития на взаимосвязь исторического, культурного и технологического развития.

Но, еще раз повторимся, межпредметное совмещение — не простая задача. Она может решаться только кругом педагогов-единомышленников, проникшихся единым видением целей и задач технологического образования в данном, конкретном общеобразовательном учреждении.