Дидактический аспект уроков технологии

Молодой учитель должен быть готов к тому, что ему придется встретиться с неудачами в своей работе. Чтобы не винить в них только себя или, наоборот, ту часть школьников, которая не усвоила материал, нужно иметь представление о типовых причинах неудач. Тогда в этом случае преподаватель сможет решить, как скорректировать дидактическую направленность занятий.

Какие же факторы влияют главным образом на успехи или неудачи уроков технологии? Их немало, и их влияние на обучение следует учитывать в своей работе.

Одной из основных дидактических причин неуспеваемости является слишком жесткая приверженность учителя к единым требованиям, отсутствие индивидуального подхода. В школьном возрасте, увы, еще сильнее, чем в последующие годы, на жизнь человека влияют такие обстоятельства, как отсутствие психологического комфорта в семье, индивидуальные особенности психики, неблагоприятные материальные и жилищные условия. Вместе с тем все видные дидакты современности единодушны в том, что Учитель способен преодолеть влияние этих факторов на качество образования и воспитания. Известно, что в конкретном классе с одними и теми же учениками одни учителя добиваются хороших или почти хороших результатов, а другие — неудовлетворительных или удовлетворительных. Следовательно, успехи или неудачи школьника все же на совести учителя.

Для учителя важно держаться главных дидактических ориентиров. Назовем их.

С первых занятий молодой учитель должен вырабатывать манеру преподавания своего предмета, вызывающую значительный интерес к нему, и создать атмосферу коллективного преодоления возникающих трудностей. Перед аудиторией ставятся посильные проблемные задачи, они подводят школьников к поиску решения, вырабатывают самостоятельность и критичность мышления. Можно просто показать переходную втулку с конусами Морзе, а можно, использовав принцип «матрешки», подвести школьников самих к выводу о том, как обеспечивается точность их центрирования.

Следует вырабатывать у себя привычку: объяснять материал четко, I ясно, не допуская возможности произвольного толкования своих доводов. Давно известно, что чем выше квалификация и интеллект профессионала, тем легче и проще он объясняет несведующим самые сложные вопросы. Умение донести излагаемую сущность до уровня аудитории, свободное владение разносторонним показом одного и того же изучаемого элемента не приходит сразу. Однако \ если молодой учитель старается на каждом занятии решать дидактические задачи именно так, он в конечном итоге достигнет многого.

Молодой учитель должен использовать такие способы контроля! и оценки результатов обучения, которые позволяют немедленно выявлять возникающие пробелы в знаниях и умениях каждого ученика. Это возможно, если выдавать индивидуальные задания и анализировать результат их выполнения. Если отставание обнаружено своевременно, то учитель совместно с учеником способен его ликвидировать. Такой выработанный стиль взаимоотношений, когда дети видят беспокойство учителя за успехи каждого, порождает атмосферу доверия и дух единомышления в классе. В такой ситуации дидактические задачи будут реализовываться с большой степенью вероятности достижения успеха.

При преподавании технологии особенно значимо использование наглядных средств обучения. Учитель застрахован от многих методологических ошибок, если перед учащимися стоит зрительно воспринимаемый объект. Тогда объяснение, используемые при этом термины не входят в противоречие со сложным образом, как это часто случается, если словесно пытаются передать объект, недоступный наблюдению. Самое важное в выработанной учителем привычкек показу то, что учащиеся получают реальные представления о неизвестном и сложном — это не может не оказать положительного влияния на процесс обучения.

Подчеркнем еще раз: эффективность работы учителя в значительной степени зависит от него самого. Могут быть несовершенны школьные учебники, перегружены программы, неблагоприятны социально-экономические условия, но не эти факторы главенствуют в преподавании технологии. Педагогический успех следует всегда связывать исключительно с личностью учителя, его преобразующим влиянием на судьбы учеников.