Типовая структурная схема урока технологии

Как правило, в ходе урока технологии решаются все основные дидактические задачи, но доминирует одна — например ознакомление учащихся с новым материалом или контроль и оценка результатов обучения. Другие задачи носят вспомогательный характер — скажем, проверка знаний выступает в качестве подготовки к восприятию новой темы.

В силу сказанного, комбинированный, или смешанный, урок имеет наибольшее распространение. Его структура обычна такова:

• организация обучающихся;

• проверка выполнения домашнего задания;

• повторение ранее пройденного учебного материала;

• изложение нового материала;

• закрепление изученного материала;

• объяснение домашнего задания.

Это всего лишь пунктирная канва, которая у комбинированного урока по технологии имеет свою специфику. Рассмотрим этапы подробнее.

Первый, так называемый организационный, предполагает проверку явки учащихся, их технической, санитарной готовности к предстоящему занятию (наличие рабочей одежды, головных уборов и т.п.) и их психологической готовности к уроку. На этом организационно-подготовительном этапе может осуществляться распределение по рабочим местам, раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных (если обычный график почему-то нарушается). Если преподаватель сочтет нужным, он сообщает ученикам особенности хода настоящего занятия или концентрирует их внимание на задачах, которые необходимо решить. При сдвоенном уроке этот этап обычно занимает 2 — 5 мин.

Второй этап может быть, если было домашнее задание, а может и отсутствовать. Тогда эту часть занятия можно отвести под контроль за работой над проектами.

Третий этап урока — проверка усвоения пройденного материала, закрепление полученных знаний и подготовка учащихся к восприятию нового. Повторение включает в себя, как правило, устный опрос, по окончании которого преподаватель делает заключение, отмечая положительные и отрицательные стороны ответов, типичные ошибки и сообщает оценки.

Но здесь есть одна особенность, которую должен учитывать молодой преподаватель. При повторении важно охватить как можно большее число учащихся. А устный опрос предлагает диалог чаще всего с одним, реже — двумя-тремя учениками. Даже при активизации класса такой традиционный опрос не эффективен. Вот почему опытные педагоги совмещают устный опрос конкретных учеников, знания которых учитель хочет проверить, с работой всего остального класса по карточкам-заданиям безмашинного или машинного программированного контроля (см. возможные варианты карточек — Приложение 3). В этом случае обеспечивается и высокая активность класса, и достаточная накопляемость оценок, и возможность глубинной избирательной проверки знаний учеников.

У автора существует свое видение методики проведения этого этапа. Представляется, что это только начало урока и восприятие детей напоминает чистый лист, а поэтому целесообразнее начать объяснение нового материала, изложить теоретические сведения. Приэтом следует широко практиковать беседы, дискуссии, в ходе которых необходимо обращение к пройденному материалу с целью его систематизации, формирования у школьников ясной взаимосвязи прошлых знаний и новых. Если при этом перед учащимися ставить посильные проблемные задачи, решение которых возможно с использованием аналогий из прошлого опыта, предыдущего материала, то можно с уверенностью утверждать: такой путь ведет к интенсификации дидактической работы.

В любом случае, разделены или объединены по замыслу учителя этапы повторения и изложения нового материала, они предшествуют важному элементу комбинированного урока, называемому вводным инструктажем. Он открывает практическую часть урока и является рассказом о технологии изготовления конкретного изделия — объекта труда школьников на данном занятии. Вводный инструктаж включает сообщение о назначении изделия, его применении, обязательный показ эталонного изделия. Далее следует подробный разбор технологической последовательности изготовления. Он включает в себя показ применяемых инструментов и приспособлений, демонстрацию необходимых приемов, предупреждение о возможных ошибках.

Обязательный элемент содержания вводного инструктажа — техника безопасности предстоящих работ.

Если учитель не запланировал на этом этапе урока закрепление материала, — его право. Дело в том, что закрепление происходит не только в ходе опроса — как понят школьниками изложенный материал, — но и в процессе их самостоятельной работы, упражнений. Это связано с текущим инструктированием (целевыми обходами учителя), когда осуществляется достоверный контроль понимания учащимися нового материала.

Завершает комбинированный урок заключительный инструктаж и уборка рабочих мест в мастерских.

Необходимо отметить: чем разнообразнее используемые построения уроков технологии, чем меньше шаблона и однообразия в их проведении, тем выше эффект совместной работы учителя и учеников.