Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития

Принцип — это основное положение, которое распространяет­ся на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.!

Под дидактическими принципами понимают основные поло­жения, которыми руководствуются в деле обучения подрастаю­щего поколения и подготовки его к участию в жизни общества. В педагогической практике принципы выполняют роль ориенти­ров и являются универсальными для всех учебных предметов.

Большой вклад в разработку принципов обучения детей с на­рушением интеллекта внесли Э. Сеген, Е. К. Грачева, В. П. Кащен­ко, Л.С.Выготский, А. Н.Граборов, Г. М.Дульнев, И.Г.Еремен­ко и другие.

В основе обучения и воспитания детей и подростков, как нор­мально развивающихся, так и с нарушением интеллекта, лежат одни и те же принципы, которые в том и другом случае реализу­ются по-разному. Это принципы воспитывающего и развивающе­го обучения, связи обучения с жизнью, научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и актив­ности, наглядности, прочности результатов обучения, коллектив­ного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Выделяются также специфические дидактические принципы, которые используются только в обучении детей и подростков с нарушением интеллекта. К ним можно отнести принцип коррек-

ционной направленности обучений, профессионального характе­ра трудового обучения, взаимосвязи общеобразовательной и тру­довой подготовки, опоры на сохранные анализаторы.,'

Рассмотрим сначала общие принципы обучения. {Принцип воспитывающего и развивающего обучения выражает необходимость целенаправленно формировать у учащихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию лич­ности каждого ребенка.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида у учащихся воспитывают навыки правильного поведения, формируют нрав­ственные представления, нравственные чувства. Особенно важным для дальнейшей жизни школьников с нарушением интеллекта и овладения ими профессией является формирование правильного отношения к труду, навыков поведения в трудовом и учебном кол­лективах, представлений об их обязанностях перед обществом.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения реализу­ется в содержании учебного материала, которое отражено в про­граммах и учебниках.» Например, первоначальные нравственные представления о дружбе, честности, справедливости могут быть сформированы на материале рассказов и отрывков из литератур­ных произведений, помещенных в учебниках по чтению для II и III классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Чув­ство гордости за свою страну может быть сформировано в стар­ших классах на уроках истории, где учащиеся узнают о героичес­ком прошлом своей Родины, на уроках географии, где их знако­мят с природными богатствами России, и на других уроках.

Принцип развивающего обучения реализуется в формирова­нии у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В специальной (коррекционной) школе он тесно связан с принципом коррекционной направлен­ности обучения, который будет раскрыт ниже.

Принцип связи обучения с жизнью способствует формированию мировоззрения учащихся, повышает значимость для них учебной деятельности, придает этой деятельности осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые усилия детей для учения, спо­собствует формированию у них умения применять полученные зна­ния на практике.

Для детей с нарушением интеллекта очень важной является мотивация, понимание того, зачем нужны те или иные знания и как они могут использовать их в жизни. Мышление учащихся спе­циальной (коррекционной) школы VIII вида конкретное, и учеб­ный материал, который не связан с их личной практикой, не вызывает у них интереса, в то время как то, что связано с их деятельностью в повседневной жизни, усваивается значительно лучше. В связи с этим при изучении новой темы школьникам с арушением интеллекта целесообразно объяснить, как они смо-

гут применить полученные знания в жизни. Например, перед изу­чением темы «Проценты» в курсе математики IX класса учащим­ся важно показать, что умение вычислять проценты от числа по­надобится им для того, чтобы высчитать зарплату, чтобы узнать денежную сумму, которая накопится на их счете в банке через 1 год, и т.д. Полученные в школе знания и умения должны быть закреплены на практике, в новых условиях, перенесены в реаль­ную жизнь.

Принцип научности и доступности в обучении предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в про­цессе привлечения их к научным знаниям. При этом доступность понимается как мера посильной трудности.

Содержание обучения в специальных (коррекционных) шко­лах VIII вида адаптировано с учетом возможностей детей рассмат­риваемой категории. Значительно снижены по сравнению с про­граммой массовой школы объем и глубина изучаемого материала. Школьникам с нарушением интеллекта дается значительно ме­нее широкая система знаний и умений, ряд понятий не изучают­ся. Например, в курсе математики специальной (коррекционной) школы VIII вида отсутствует такой раздел, как «Алгебра». Вместо большого курса «Геометрия» изучаются только элементы геомет­рии. Вместе с тем формируемые у учащихся специальной (кор­рекционной) школы VIII вида знания, умения и навыки вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.

Усвоение учебного материала учащимися с нарушением ин­теллекта растянуто во времени и происходит низкими темпами, поэтому сравнительно небольшим объемом материала они овла­девают за девять — одиннадцать лет.

В обучении детей рассматриваемой категории используются как общие для массовой и специальной (коррекционной) школы VIII вида, так и специфические методы и приемы, облегчающие усвоение программного материала. Например, сложные понятия изучаются путем расчленения их на составляющие и изучения каж­дой составляющей в отдельности — методом маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обуче­ние проводится пооперационно.

Несмотря на то что в специальной (коррекционной) школе VIII вида содержание учебного материала адаптируется к позна­вательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер. Как писал Г. М. Дульнев, «... как ни элементарны по своему содержанию знания, сообщаемые учащим­ся вспомогательной школы, они должны быть научными»¹.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида в начальных классах, как правило, не готовы к усвоению системы научных знаний по предмету. Они в силу недостаточно сформи­рованного восприятия, слабости анализа, синтеза и других мыс­лительных операций часто имеют недостаточные, искаженные и неправильные представления об объектах и явлениях окружаю­щей действительности. «Вместо понимания сущности вещей и яв­лений у умственно отсталого нередко формируются ложные пред­ставления об окружающем по чисто внешним, случайным свя­зям, по несуществующему сходству»¹. Необходимо также отметить, что круг представлений детей с нарушением интеллекта очень ограничен.

Для того чтобы сформировать, уточнить и расширить круг пред­ставлений и подготовить школьников к восприятию учебного ма­териала, в специальной (коррекционной) школе VIII вида перед изучением систематического курса ряда учебных дисциплин (ма­тематика, русский язык и др.) выделен пропедевтический (под­готовительный) этап.

В процессе изучения учебных дисциплин школьники знакомятся с логикой, идеями соответствующей науки.

Принцип систематичности и последовательности в обучении яв­ляется необходимым для формирования у учащихся целостной картины мира.

При обучении школьников с нарушением интеллекта этот прин­цип приобретает особую значимость, так как известно, что пред­ставления и знания детей этой категории отрывочны, бессистем­ны, учащиеся затрудняются переносить их из одной ситуации в другую, новую, что подчас делает невозможным их применение. Поэтому одной из основных задач специальной (коррекционной) школы VIII вида является формирование у детей системы доступ­ных знаний, умений и навыков. Сообщаемый школьникам мате­риал увязывается внутри каждого учебного предмета в опреде­ленную систему элементарных понятий. Так, в курсе «Биология» выделяются следующие разделы: «Растения», «Животные», «Че­ловек».

Лишь в некоторых случаях не обязательна строгая систематиза­ция в изложении учебного материала. Так;, известно, что изучение исторических событий в определенной их последовательности вы­зывает большие трудности у учащихся, поэтому учебный матери­ал по истории представлен как яркие рассказы из прошлого.

Разобщенное изучение школьных дисциплин не может обеспе­чить формирование в сознании школьников целостной картины мира. Для того чтобы преодолеть такую разобщенность в содержа-

¹ Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — М., 1981. -С. 33.

¹ Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — С 33.

нии программ и учебников, предусматриваются внутрипредмет-ные и межпредметные связи, а в учебный план включаются пред­меты интегративного характера. Например, на уроках математики решаются задачи, содержание которых связано с уроками трудо­вого обучения, географии, биологии. На уроках русского языка учащиеся учатся заполнять деловые бумаги (заявления, бланки и т.п.), закрепляют написание слов, значение которых они изуча­ют на уроках труда, математики, географии и т.д. На одних уроках используются знания и умения, которые получены на других. На­пример, после того как учащиеся на уроках математики научи­лись чертить геометрические фигуры, это умение закрепляется на уроках ручного труда, где школьники уже не используют готовые шаблоны, а самостоятельно их изготавливают. Поэтому для каж­дого олигофренопедагога важно знание учебного материала в со­отнесении с возможностями школьников с нарушением интел­лекта не только по своему предмету, но и по другим. В этой связи особо важное значение имеет взаимопосещение педагогами уро­ков.

В учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида включены такие интегративные предметы, как «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром», «Социально-быто­вая ориентировка». Обучение профессиональному труду также тре­бует знаний интегративного характера из разных смежных учеб­ных дисциплин.

Принцип систематичности и последовательности в обучении реализуется во взаимосвязанной деятельности учителя и учащих­ся на уроках. Начиная с младших классов учитель приучает школь­ников к последовательным устным и письменным ответам на воп­росы, к выполнению заданий по плану. Поскольку школьники с нарушением интеллекта с трудом усваивают действия, которые для нормально развивающихся детей являются достаточно про­стыми, в специальной (коррекционной) школе VIII вида широко используются памятки, алгоритмы, схемы, технологические кар­ты, определяющие последовательность операций. Сначала учитель показывает, как ими пользоваться, впоследствии он привлекает учащихся к их применению.

Важное значение для систематизации знаний учащихся приоб­ретают уроки обобщающего повторения.

Принцип систематичности и последовательности в обучении школьников с нарушением интеллекта реализуется также в том, что при поступлении в школу обязательно проводится обследова­ние детей, в процессе которого выявляются имеющиеся знания, умения и навыки. Это является необходимым, так как поступаю­щие в школу дети имеют разный опыт организованного обучения (специальные и массовые детские сады, общеобразовательная школа, семья).

Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное отношение учащихся к учебе, сознательное усвое­ние ими знаний, умений и навыков, использование этих знаний, умений и навыков при изучении других учебных предметов и в жизни, а также познавательную активность.

Этот принцип имеет особо важное значение в обучении детей и подростков с нарушением интеллекта. Как показывают исследо­вания (Н. Г. Морозова и др.), умственно отсталые дети поступают в школу с ^сформированными познавательными интересами, с непониманием значения своего учебного труда. Поэтому добиться от них сознательного усвоения учебного материала значительно труднее, чем от их сверстников с нормальным развитием.

На первых порах обучения в школе прежде всего необходимо формирование у учащихся интереса к учебному материалу. С этой целью используются различные виды наглядности, дидактические игры, сюрпризные моменты, поощрения. Школьники лучше ус­ваивают материал, имеющий для них личностную значимость, поэтому необходимо связывать изучаемый материал с личным опытом учащихся. Например, на уроках математики при знаком­стве с новым числом и цифрой целесообразно выяснить, где дети раньше видели их.

Велика роль педагога в формировании у учащихся специаль­ной (коррекционной) школы VIII вида интереса к предмету и стремления хорошо учиться. Желание угодить любимому учите­лю, заслужить его похвалу побуждает учеников получать хорошие отметки, расширять знания по предмету.

Л.С. Выготский указывал, что педагоги должны не пассивно приспосабливаться к возможностям детей, а активно воздейство­вать на их познавательное развитие В целях максимального ис­пользования потенциальных возможностей каждого. В специаль­ной (коррекционной) школе VIII вида учитель должен учить уча­щихся наблюдать, сравнивать в процессе наблюдения, выделять существенные и второстепенные признаки, делать ВЫВОДЫ И обоб­щения.

В обучении детей с нарушением интеллекта используется как познавательная, так и практическая активность: работа с практи­ческим материалом для изучения новогб материала и закрепле­ния и обобщения пройденных знаний.

Критерием успешного сознательного овладения знаниями и умениями является их самостоятельное применение в новых ус­ловиях.

Принцип наглядности в обучении. Наглядность всеми педагога­ми признается исходным началом обучения, так как, во-пер­вых, наглядность выступает как важное средство познания окру­жающего мира, во-вторых, использование наглядности основа­но на особенностях мышления детей, которое развивается от кон-

кретного к абстрактному, и, в-третьих, она повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более интерес­ным.

Принцип наглядности в обучении детей и подростков с нару­шением интеллекта реализуется своеобразно. Это обусловлено их психофизическими особенностями, и прежде всего особенностя­ми восприятия, преобладанием конкретного мышления и огра­ниченной способностью к развитию абстрактного мышления.

Исследования Н. И. Вересотской, Е. М. Кудрявцевой, М. М. Ну-дельмана, И.М.Соловьева, Н.М.Стадненко, Ж.И.Шиф и дру­гих ученых показали, что учащиеся специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида имеют нарушения восприятия. Этих детей характеризуют замедленность, узость, недостаточная дифферен-цированность зрительного и слухового восприятия, что затрудня­ет знакомство с окружающим миром, а также формирование некоторых навыков, например письма, чтения, счета. При рас­сматривании школьники с нарушением интеллекта выделяют круп­ные и опускают мелкие детали и предметы, не называют суще­ственные части и детали. Они часто называют предметы ошибоч­но, у них отмечается слабость узнавания общего, особенного, ин­дивидуального. Особые сложности у детей с нарушением интел­лекта вызывает восприятие картин. Они не понимают взаимосвя­зи между предметами, изображенными на картине, допускают грубые ошибки в толковании мимики и пантомимики. Это меша­ет им отчетливо выделить основную ситуацию, связанную с сю­жетом картины. Вместе с тем в исследованиях указывается, что под воздействием обучения восприятие детей с нарушением ин­теллекта развивается.

Важное значение в специальной (коррекционной) школе VIII ви­да имеет выбор наглядности. На первых годах обучения детей в школе предпочтение отдается реальным предметам, игрушкам, ярким, привлекательным картинкам, иллюстрациям. На старших годах обучения характер используемой наглядности меняется: она становится схематичной, обобщенной. Большое место в образова­тельном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида занимает использование технических средств обучения.

Используя наглядность в обучении школьников с нарушением интеллекта, необходимо помнить о правильном соотношении на­глядных и словесных методов. «Если в младших классах чувствен­ный, непосредственный опыт ребенка должен занимать главную роль в процессе обучения, то в старших классах все более и более должны углубляться опосредованные, словесно-логические пути усвоения учебного материала»¹.

¹ Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — С. 33.

Принцип коллективного характера обучения и учета индивиду­альных особенностей учащихся предполагает необходимость воспи­тывать класс как единый учебный коллектив, создавать условия для активной, организованной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида очень неоднородны по своим возможностям в усвоении программ­ного материала. Основными причинами такой неоднородности являются полиморфность основного дефекта и различие сопут-! ствующих нарушений, неодинаковость сохранных качеств, а так-t же условий дошкольного и семейного воспитания.

Вместе с тем коллектив очень значим для школьников с нару-> шением интеллекта, так как, находясь в коллективе, они приоб-; ретают опыт коллективной деятельности, учатся подчинять свои [: намерения и действия интересам коллектива, оказывать помощь | друг другу. Коллектив стимулирует детей к достижению более вы- f соких результатов в учебной деятельности, дисциплинирует, вос-j питывает чувство ответственности.

f Учитывая разные возможности школьников с нарушением I интеллекта в усвоении программного материала, необходимо осу-| ществлять дифференцированный подход в обучении. \ В основе дифференцированного подхода в специальной (кор­рекционной) школе VIII вида лежат разные возможности школь­ников в овладении программным материалом. Условно выделены четыре группы учащихся в зависимости от возможностей усвое­ния ими учебного материала по русскому языку, математике, труду и определены их типологические особенности (В.В.Ворон-кова, П.Г.Тишин, В.В.Эк, Е.А.Ковалева и др.).

Первую группу составляют ученики, успешно овладева­ющие программным материалом в процессе фронтального обуче­ния. Все задания они выполняют, как правило, самостоятельно. Программный материал усваивают сознательно. Полученные зна­ния и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна незначи-