Отдельными фазами;

Определенным набором механизмов, участвующих в реализации каждой фазы;

Набором переменных (элементарных) составляющих коммуникативной модели, отражающие концептуальные подходы к моделированию межкультурного общения;

4) способностью моделей передавать информацию (линейный, трансакционный, круговой, спиралевидный).

Описанные психолингвистические модели межкультурной коммуникации служат еще одним теоретическим подтверждением правомерности предлагаемой в настоящей работе методологии иноязычного образования, определяемой как «когнитивно-лингвокультурологической», в пользу которой свидетельствует признание:

1) этнолингвокультурного характера сознания билингвальных коммуникантов;

2) параллельного сосуществования образов языкового сознания родного языка с присвоенными инокультурными образами сознания;

3) определение процесса межкультурной коммуникации как рефлексивной деятельности билингвальных коммуникантов по сопоставлению концептуальных и языковых картин мира и обеспечению взаимоперехода (интерактивной трансакции) типов сознания при восприятии и производстве речевых сообщений при межкультурном общении.

Объектом моделирования в иноязычном образовании могут выступать

1) модель всей системы иноязычного образования для разработки образовательной теории и практики;