Воспитатель ребенок

ЦЕЛЬ

ОТНОШЕНИЕ

МОТИВ

ДЕЙСТВИЕ

Рис. 3. Структура воспитательной ситуации

Психологические противоречие между «надо – не могу» и «надо – не хочу» проявляется в виде очень острого переживания ребенком акта выбора. Механизм воспитания заключается в том, чтобы ребенок «захотел» принять воспитательную цель (педагогическое «надо»), чтобы «смог» побудить себя к действию, к поступку. Совершив действие, то есть, реализовав уже свою цель (принятое «надо»), использовав свои средства и способы, воспитанник выражает в этом свое отношение. По мысли А.Н. Леонтьева, «действия человека объективно всегда реализуют некоторую совокупность отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе»[5].

Другой известный психолог В.Н. Мясищев отмечал, что в психологическом смысле отношения человека представляют собой осознанную активность: избирательную, целостную, основанную на индивидуальном, общественно обусловленном опыте. Он полагал, что в отдельных поступках человека и во всей его деятельности отражается именно система его отношений к действительности.

Доводы выдающихся психологов убеждают, что воспитательная ситуация в полной мере характеризуется определенными отношениями воспитанников (специально организованными или возникшими стихийно и использованными воспитателем).

Таким образом, воспитательная ситуация определяется:

□ борьбой мотивов,

□ актом выбора,

□ побуждением к действию,

□ отношением как сущностной характеристикой воспитания.

Механизм воспитания указывает на то, что воспитываются не поступки и поведение воспитанников, а их отношение (к миру природы и социуму, к людям, к самим себе), которое реализуется в поступках и качествах личности.

Отношения, возникающие в воспитательной ситуации, имеют триединую психологическую структуру.

Когнитивный (познавательный) компонент отношения составляют понятия и представления ребенка о тех или иных сторонах жизни. Выразить свое отношение – значит, в первую очередь, проявить знание в этой области. Нельзя от ребенка ждать поступка, если он не знает, как это сделать, или не понимает, почему так следует поступать. Именно поэтому в воспитании так открыто выражен процесс просвещении (нравственного, политического, экологического, экономического и др.). Но преувеличение воспитателем значения когнитивной составляющей отношения может привести к тому, что он сосредоточится только на обучении ребенка тому, «как себя вести».

Эмоционально-оценочный компонент отношения характеризуется переживаниями ребенка в воспитательной ситуации. Именно эмоциональные характеристики указывают направление отношения ребенка к тому или иному явлению или событию: «нравится – не нравится», «радует – пугает», «удивляет – возмущает».

Поведенческий компонент отношения – это проявление практической готовности ребенка к определенным действиям, выражение его социального опыта и привычек поведения. У дошкольников и младших школьников нередко можно наблюдать достаточное понимание той или иной нравственной ценности (например, честности), горячий эмоциональный отклик на поступки героев книг, проявляющих должное или недолжное поведение, но при этом – очень скудный опыт собственных поступков.

Воспитательное отношение, попадая в «фокус» педагогического процесса, должно организовываться в единстве всех трех компонентов.

Литература

[1] «Конвенция о правах ребенка», принятая ООН в 1989 году, декларирует в Статье 1: «Ребенком является человеческое существо до достижения 18-летнего возраста». Поскольку воспитание сосредоточено главным образом в этом периоде жизни человека, то в нашем изложении понятия «воспитанник» и «ребенок» будут употребляться как синонимы.

2 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, С. 226.

3 Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М., 1981. С. 91.

4 Батищев Г.С. Три типа педагогики // Учительская газета. 1988. 14 апр.

5 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 212.