Требования к современному уроку

Урок — это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными временными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором взаимодействуют основные элементы учебной деятельности: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, а также осуществляется взаимодействие субъектов — учителя и учащихся.

Современный урок должен:

■ быть направлен на выполнение социального заказа общества;

■ иметь многоплановые цели (на какой результат направлены действия: изучить, узнать, научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т. п.);

■ ставить и решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи;

■ обладать деятельностным подходом в обучении;

■ активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их инициативу и творчество;

■ обладать комплексным подходом к организации учебного процесса;

■ иметь совершенную структуру построения;

■ сочетать рациональное и эмоциональное;

■ вычленять учебные задачи и создавать на уроке разнообразные учебные ситуации;

■ иметь высокий, но посильный для учащихся темп проведения;

■ обладать оперативной обратной связью;

■ быть эмоционально насыщенным;

■ проходить в благоприятном психологическом микроклимате.

В чем же недостатки традиционного (объяснительно-иллюстративного типа обучения) урока'?

Урок, построенный по схеме "опрос — объяснение — закрепление", не обеспечивает реализации идей развивающего обучения, т. к. стимулирует учащихся на усвоение знаний, но не гарантирует развития школьников, не ориентирует их на самостоятельную познавательную деятельность. На традиционном уроке преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить), она не предусматривает активной деятельности учащихся. В таком уроке основное внимание сконцентрировано на результате, которого достигают учащиеся, а процесс их учебы, мыслительной деятельности, формирование умственных действий остаются без должного внимания.

Сегодня урок должен иметь статус универсального созидательного средства, обеспечивающего формирование личности и учащегося, и учителя, причем в равной степени. Следует понимать, что это не дань моде, а объективное требование стремительно развивающейся образовательной среды.

Какие затруднения испытывают учителя в подготовке современного урока? В первую очередь, это поиск такой формы организации, которая не только бы обеспечила усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и способствовала их самостоятельной познавательной деятельности, стимулировала умственное развитие. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

Трудность заключается и в нахождении таких способов и приемов создания учебных ситуаций и подборе такого дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, задания, связанные с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), которые бы обеспечили эффективную деятельность всех учащихся с учетом их способностей и подготовленности.

Затруднения вызывает также необходимость комплексного применения различных средств обучения, в т. ч. технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового материала и способов его изучения, на применение детьми приобретенных знаний, умений и навыков.

Определенные трудности связаны с формированием мотивов учения, пробуждением познавательного интереса учащихся к теме, повышением их эмоционального настроения и обеспечением единства обучения, воспитания и развития.

Чтобы провести современный урок, надо расстаться с чрезмерной организованностью, регламентацией, дисциплинированностью, беспрекословной, исполнительностью учеников, строго подчиняющихся учителю, и сделать урок свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры благодаря усилиям педагога. Современный урок — это поиск и открытие истины, ее осмысление в совместной деятельности детей и учителя. Это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Современный урок — урок, свободный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится. На таком уроке:

■ работают все и работает каждый;

■ интересно мнение каждого и всех радуют успехи каждого;

■ все благодарны каждому за участие и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям;

■ учителю доверяют как руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение;

■ все и каждый имеет право высказать свое мнение относительно проведенного занятия.

Что должен делать на уроке учитель?

Учитель — не обслуживающий персонал, не прислуга у детей, не средство обучения. Педагог должен иметь возможность жить на уроке, быть открытым ко всем проявлениям жизни, удивляться жизни. Учителю следует придерживаться правил совместного общения на уроке:

■ Не произносить резких, категорических суждений.

■ Не подчеркивать интеллектуальное превосходство кого бы то ни было.

■ Не пренебрегать ничьим мнением.

■ Не перебивать выступающего, быть лаконичным и четким в высказываниях.

■ Не допускать фамильярности по отношению к кому-либо.

■ Отмечать индивидуально-ценностное в работе каждого.

■ Выражать благодарность в адрес присутствующих.

Как подготовить современный урок?

I. Четко определить и сформулировать тему урока; определить место темы в учебном курсе; выделить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; обозначить ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, т. е. посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока (зачем он вообще нужен): обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока.

III. Спланировать учебный материал урока.

1. Подобрать литературу по теме, выделить из доступного материала тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2. Подобрать учебные издания, которые обеспечат:

■ знакомство с новым материалом;

■ воспроизведение изученного материала;

■ применение знаний в знакомой ситуации;

■ применение знаний в незнакомой ситуации;

■ творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

■ задания, подводящие учеников к воспроизведению материала;

■ задания, которые способствуют осмыслению материала учащимися;

■ задания, способствующие закреплению материала детьми.

IV. Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

V. Сгруппировать отобранный учебный материал.

1. Продумать последовательность работы с отобранным материалом и смену видов деятельности учащихся.

2. Найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке: продумать, что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

Не забывать: чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения; показать учащимся подлинный интерес к их работе.

VII. Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения, проверить, все ли работает.

Разместить оборудование так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

VIII. Продумать задание на дом, рекомендации по его выполнению.

IX. Подготовленный урок отразить в конспекте.

Дидактические требования к современному уроку:

■ четкая формулировка образовательных задач, составных элементов урока, их связь с развивающими и воспитательными задачами;

■ определение места в общей системе уроков;

■ определение оптимального содержания урока в соответствии

с требованием учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

■ прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

■ выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учебе учащихся;

■ создание условий успешной учебы учащихся.

Классические типы уроков:

■ вводный;

■ тренировочный;

■ контрольный (проверочный);

■ закрепление знаний, умений и навыков;

■ урок самостоятельной работы;

■ урок с использованием ТСО и ЭВТ;

■ урок практической работы;

■ комбинированный;

■ нтегрированный;

■ нетрадиционный;

■ обобщающий;

■ урок повторения;

■ урок овладения знаниями, умениями и навыками.

Основные этапы современного урока:

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью ученика к уроку. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Проверка домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися.

3. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекция пробелов. (Проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу.)

4. Проверка знаний, умений и навыков, необходимых для восприятия нового материала. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

5. Постановка цели и задач урока перед учащимися.

6. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний — это центральное звено урока. Активные действия учащихся в учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

7. Первичная проверка понимания нового материала. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений, их коррекция. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

8. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу.

9. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

10. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

11. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

12. Подведение итогов занятия, в т. ч. оценка деятельности учащихся и объявление отметок.

13. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивация, способы деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.

14. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

(в помощь начинающему учителю)

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы вей, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведённые ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

чётко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

II. Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие развивающие и воспитывающие функции урока.

III. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные зада ния, целью которых является:

– узнавание нового материала;

– воспроизведение;

– применение знаний в знакомой ситуации;

– применение знаний в незнакомой ситуации;

– творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному» Составить тр и набора задани й:

– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

– адания, способствующие осмыслению материала учеником;

– задания, способствующие закреплению материала учеником.