УТВЕРЖДЕНА 5 страница

Низкий Средний Высокий уровни отношения к здоровью

В результате исследования установлено, что основными факторами, детерминирующими процесс ценностно-ориентационной деятельности, осоз- навания ответственности за собственное здоровье перед собой и обществом,

1 G-критерий знаков является частным случаем биноминального критерия Z. В некоторых руководствах его называют критерием Мак-

Немара. (Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – С. 77).

формирование установки на здоровый образ жизни в условиях СПТ, являют-

ся:

- открыто-диалогическое общение, основанное на субъект – субъектных отношениях;

- сказки, притчи как модели, закрывающие промежуток между личным опы- том и опытом человеческого бытия; истории, предлагающие структуру пере- хода к переживанию жизни и опыта;

- позиция ведущего, предполагающая доверие и принятие каждого участни-

ка в отдельности и группы в целом;

- прояснение актуальных чувств и переживаний, личностного смысла сказанного;

- обратная связь между участниками группы;

- объективация участниками и ведущим личностных ценностей и их смы-

слов.

Кроме того, выявлено, что вышеперечисленные условия наряду с реф- лексией, эмпатией, эмоционально окрашенным сопереживанием являются также и механизмами процесса становления ценностного отношения к здоро- вью у подростков.

Таблица 8

Результаты3 изменения отношения к здоровью у участников экспери-

ментальной группы (1 –до и 2 – после эксперимента)

Уровни субъек-

тивного отно- Мотиваци- Когнитив- Продуктивно- Аксиологи-

шения к здоро- онный ный результирующий ческий

вью

Показатели от- показатель показатель показатель показатель "Здоровье" в

ношения к эмоциональ- познаватель- практической поступочной системе

здоровью ной шкалы ной активно-

сти шкалы шкалы ценностей

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Ср. знач-е подгр.

А 2,57 4,43 3,00 5,00 3,57 5,00 3,86 5,00 3,43 2,57

Ср. знач-е подгр.

В 5,20 5,80 4,40 5,80 5,00 5,00 6,20 6,80 2,80 2,00

Ср. знач-е подгр.

С 4,86 6,00 7,28 7,42 6,71 7,14 8,57 8,29 3,20 2,10

Ср. знач-е

группы 4,11 5,37 4,95 6,11 5,11 5,79 6,21 6,68 3,21 2,11

Таким образом, ценностно-ориентированный тренинг, направленный на расширение мотивационно-потребностного компонента отношения к здоровью и здоровому образу жизни, обеспечивает положительные достоверные сдвиги в оценках по эмоциональному (Gэмп = 2, p ≤ 0,05) и когнитивному (Gэмп = 1, p ≤ 0,01) показателям интенсивности отношения и свойству доминантности (Gэмп = 1, p ≤ 0,01) отношения к здоровью. То есть

3 Примечание: чем выше балл по эмоциональной, познавательной, практической и поступочным шкалам, тем выше уровень развития данного компонента отношения. Для аксиологического параметра - обратная зависимость.

нантности (Gэмп = 1, p ≤ 0,01) отношения к здоровью. То есть участие подро- стков в нашем тренинге существенно изменило эмоциональный и когнитив- ный компоненты отношения к собственному здоровью и способствовало пе- реходу «ценности здоровья» в ранг личностно значимой (что подтвержда- ется также данными таблицы 8).

На высоком уровне доверительной вероятности выраженность этих из- менений достоверно преобладает по эмоциональному показателю отношения к здоровью (по критерию Вилкоксона Т эмп = 14 ≤ Т кр при p ≤ 0,01), практи- ческому (Т эмп = 31,5 ≤ Т кр при p = 0,01) и аксиологическому (Т эмп = 10 ≤ Т кр при p ≤ 0,01).

ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования мы можем сделать следую-

щие выводы:

1. Проведенный анализ психолого-педагогической, философской и ме- дицинской литературы показал, что педагогическая психология обладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим психоло- гам активно включаться в решение проблем оздоровления детей и подрост- ков. Теоретический анализ феномена «здоровье» позволяет охарактеризовать здоровье как личную и общественную ценность, описать ценность здоровья в жизни и деятельности человека, обосновать комплекс мер по формированию установок на здоровье как жизненную ценность и необходимость соблюде- ния здорового образа жизни.

2. Структурно-содержательный анализ понятия «субъективное отноше- ние» позволил разработать психодиагностический комплекс для психолого- педагогического мониторинга процесса формирования и коррекции отноше- ния к здоровью на основе анализа психологических параметров этого отно- шения. Установлено, что это отношение может быть рассмотрено на пяти взаимосвязанных уровнях: индивидном, интегрально-личностном, аксиоло- гическом, внешне-детерминированном, поведенческом.

3. При развитии отношения к собственному здоровью в разные возрас- тные периоды качественно меняется его структура, причем наибольшие от- личия характерны для поступочного и эмоционального компонентов, при этом растет степень согласованности компонентов. Высокий коэффициент поступочной шкалы отношения к здоровью у учителя при низких и средних показателях по другим шкалам, снижает его возможности оказывать влияние на отношение к здоровью у подростков.

4. По описательно-поведенческим характеристикам личности подрост- ка и структурным характеристикам интенсивности отношения к здоровью и здоровому образу жизни достаточно четко выделяются три группы учащихся в зависимости от их отношения к здоровью: здоровье как средство достиже- ния разных целей (А), как факт (В), как личностная и общественная ценность

(С).

5. При условии систематической целенаправленной совместной воспи-

тательной деятельности семьи и школы возможно формирование у учащихся

самосознания личностной и общественной ценности своего здоровья и необ-

ходимости ведения здорового образа жизни.

6. Эффективным психолого-педагогическим средством формирования осознанного отношения к здоровью у подростков является ценностно- ориентированный социально-психологический тренинг, направленный на расширение мотивационно-потребностной составляющей отношения челове- ка к собственному здоровью.

7. Механизмами становления отношения к здоровью как ценности у подростков являются объективация участниками и ведущим личностных ценностей и их смыслов, ясное осознание ценности здоровья, структурирова- ние представлений на основе разрешения ценностного противоречия, реф- лексии своего состояния, развитии эмпатии, открыто-диалогического обще- ния, эмоционального переживания ситуаций, связанных с содержанием ска- зок, притч, прояснение актуальных чувств и переживаний, активное поддер- жание обратной связи самими участниками группы.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Кабаева В.М. Возрастные особенности групповой развивающей работы с подростка- ми в школе // Материалы научно-практической конференции «Психология - школе»: Методическое пособие для практических психологов в системе на- родного образования преподавателей. [Науч. ред. докт. психол. наук, проф. В.В. Зобков; канд. пед. наук, доцент А.А. Лобанов]. – ВГПУ, Изд-во «Посад»,

1997, с. 72-73. – 0,1 п.л.

2. Кабаева В.М. К вопросу об отношении учителей к здоровью / Материалы междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 5-6 апреля 1999 г. - М.: Изд-во ПАИМС, 1999, - Ч.1. Статьи. – С. 53 –

55. – 0,25 п.л.

3. Кабаева В.М. Проблема формирования установки на здоровый образ жизни/ Материалы междисциплинарной научной конференции аспирантов и соиска- телей АПК и ПРО, 4 – 5 апреля 2000 г. // Минобразование России. АПКи- ПРО; Составители: Л.Н. Горбунова, к.п.н., доцент; А.М. Семибратов, к.т.н., доцент - М.: Изд-во ПАИМС, 2000, - Ч. 2. (Статьи). – С. 22 – 26. – 0,3 п.л.

4. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования отноше- ния подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов – психологов. - М.: АПКиПРО, 2002. – 57 с. - 3,5 п.л.

5. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьни- ков «Я – мой образ жизни – моё здоровье» (методическое пособие для педа- гогов-психологов). - М.: АПКиПРО, 2002. – 33 с. - 2,1 п.л.

6. Кабаева В.М. Механизмы становления отношения подростков к собственному здоровью. / Материалы пятой междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПКиПРО. 2 – 3 апреля 2002г. // Об- разование и культура; Составители Н.В. Брусенцова, канд. культурологии. - М.: АПКиПРО, 2002, - Ч. 2 (Статьи). – С. 12 – 20. - 0,5 п.л.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

УТВЕРЖДЕНА

приказом Ректора

2005 года № 168