4 страница. Функции ИОС также реализуются на основании средств коммуникации

Функции ИОС также реализуются на основании средств коммуникации. Расширение ИОС школы, личных ИОС, их системная интеграция влекут увеличение коммуникационной нагрузки по обеспечению межсистемного (метасистемного) информационно-познавательного взаимодействия.

Необходим, с одной стороны, выбор стандартных средств коммуникации, обеспечивающих свободный выход в общенациональное и мировое информационное пространство, свободный доступ к открытой информации, к ресурсам общей среды. С другой стороны, должна обеспечиваться необходимая степень локализации внутренней среды, своей ИОС (личной, школьной):

· Ограничение доступа к персональной информации, конфиденциальной, служебной информации;

· Дифференциация потоков информации (входящих и исходящих), документов, ресурсов.

Необходимо управление функционированием ИОС и каналами связи, процессами информационного обмена, документооборотом.

По сути дела, коммуникация создает виртуальный компьютерный мир со всеми его «плюсами» и «минусами». Человек, попадая в виртуальное познавательное пространство, ощущает себя в универсальной образовательной аудитории, где доступна вся информация мира, надо только знать, что искать и где искать. По мере увеличения коммуникационных связей в ИОС она тоже становится частью виртуального информационного пространства, где все доступно. Однако следует предостеречь неискушенных потребителей благ этого пространства от распространенного, к сожалению, заблуждения.

Наивно полагая, что любые конкретные знания можно получать средствами коммуникации по мере их необходимости, эти субъекты не очень заботятся об их усвоении и воспроизведении в своей памяти. В результате они рискуют остаться лишь потребителями: потребление становится самодостаточным. Знания, умения, компетентность субъекта виртуального мира тоже могут оказаться виртуальными, «символическими благами».

Цель ИОС не в удовлетворении информационных потребностей любознательного человека и предоставление информации в готовом для этого потребления виде (такого не бывает), а формирование вместе с педагогической системой личности, умеющей создавать производную информацию. Для этого этой личности нужны базовые знания и умения.

Коммуникация изменила представление об информационной сфере, порожденной деятельностью человека, реализацией которой считался до последнего времени информационный процесс. Однако не меньшую роль в этой среде стали иметь взаимосвязи и отношения, реализуемые через средства коммуникации. Информационная деятельность стала олицетворяться с информационным взаимодействием – взаимным продуктивным информационным действием и взаимным информационным воздействием.

Информационный процесс является когнитивным: предназначен для достижения цели. Информационное взаимодействие, прежде всего, социально: его мотивацией является решение социально значимой проблемы. Информационный процесс когнитивно реализует информационное взаимодействие, когда ее проблемы изучены и поставлены цели.

Соответственно этому, сфера образования должна рассматриваться как область образовательного (информационно-образовательного) взаимодействия. Поскольку образование как деятельность - это образовательный процесс, то делаем вывод:

В современном образовании образовательный процесс и образовательное взаимодействие реализуют и выражают друг друга.

Это можно объяснить по-другому, «проще». Любой учебно-образовательный процесс реализуется в парадигме отношений учитель - знание - ученик. Поскольку знания сосредоточены в ИОС, то эту парадигму можно заменить следующей: учитель - ИОС -ученик. Получаем образовательное взаимодействие, осуществляемое в ИОС.

Таким образом, учебно-образовательный процесс – это непрерывное взаимодействие различных субъектов и объектов обучения: учеников, учителей, учебной информации, средств обучения и пр. Планирование, упорядочение, оптимизация этого процесса могут осуществляться только через его дискретное представление в виде системы отношений, осуществляемых в ИОС. То есть имеет место тенденция:

¾ к интеграции процессов образования и множества субъектных и субъектно-объектных отношений в ИОС;

¾ к системной интеграции образовательной сферы школы и ее ИОС.

Учитель является активной системой передачи учебных знаний и умений, позитивной информации, носителем и источником исторического опыта, культуры общества, организует процесс обучения и, следовательно, формирует стиль общения. В межсистемном взаимодействии, в межличностном, в особенности, важным фактором является наличие совместимости, информационного равновесия, когда внутренняя среда одного субъекта находится в сбалансированным соответствии со средой другого.

Соответственно этому усиливается тенденция к возрастанию психологического аспекта ИОС.

Выражением устойчивой тенденции к социализации информационной среды, которая все в большей степени становится социально-информационной, является социализация образования и образовательной среды на всех ее уровнях - общеобразовательном, школьном, личном. Соответственно этому, все большее значение приобретает социализация субъектов образования.

Социализация существовала всегда: образование образует социальную систему, где любой учащийся является полноправным субъектом социальной среды, живет в соответствии с социальным устройством и моральными устоями общества. Однако в период глобальной информатизации, бурного развития средств коммуникации и информационного взаимодействия социализация субъектов образования не только становится необходимостью, но и выдвигает новые требования. Образовательное взаимодействие, являясь информационным, является социальным и социально выраженным, что должно получить отражение в каждой его активной системе, в каждом субъекте.

Социализация сферы образования выражается, во-первых, в информатизации образования и образовательной среды (ИОС) в социально-правовых, мировоззренческих аспектах, в аспекте информационной культуры, во-вторых, в реализации этих аспектов в информационном образовании.

Социализация субъекта образования выражается, в частности:

¾ в его самоидентификации как субъекта социально-информационной среды и ИОС, информатизации общества и образования в аспекте своих информационных прав, обязанностей и ответственности;

¾ в его готовности к продуктивному (эффективному, правомерному, безопас­ному) информационному взаимодействию, умению организовать личную ИОС;

¾ в способности субъекта к самопознанию и самоопределению как личностной социально-информационной системы, саморазвитию и самообразованию.

Возрастает роль систем и методологии регулирования отношений в информацион­ной среде, оптимизации этих отношений, знания порядка и правил их осуществления, компетентности субъектов образования в процессах эффективной и правомерной реализа­ции информационного взаимодействия.

Вследствие возрастания значения организационного аспекта ИОС возрастает значение организационных компонентов образовательной компетентности учеников:

· «операциональная» компетентность – это способность субъекта к адаптации в определенной операционной среде, имеющей обычно локальный характер проявления (алгоритмы, модели, операционная среда компьютера и т.д.);

· «организационная» компетентность субъекта образования означает его умение организовать свое информационное взаимодействие (в соответствии с правами и ответственностью), знание основных правил субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений, знание способов их реализации, порядка повышения эффективности и без­опасности.

Организационная компетентность субъекта образования является одним из результатов проявления системного подхода, его реализации в образовании, в информационном образовании. Она выражает готовность субъекта к продуктивному системному (межсистемному, метасистемному) взаимодействию в социально-информационной среде, научно-образовательной сфере, ИОС.

Это выражение тенденций к возрастанию роли личностного развития субъекта образования, развивающего и организационного аспектов ИОС.

Одной из тенденций современной образовательной сферы, получающей отражение в ИОС, является развитие их технологической базы – информационных технологий (ИТ/IТ), или как их часто называют информационно-компьютерные технологии – ИКТ. Поскольку все информационные технологии реализуются в компьютерной сфере, то эти два понятия стали фактическими синонимами.

IТ как компоненты ИОС следует рассматривать в следующих аспектах:

¾ как средства информационной деятельности в рамках ИОС;

¾ как компоненты инфраструктуры ИОС, обеспечивающие ее функционирование и развитие;

¾ как обучающие средства, реализующие педагогическую систему (общую или школьную);

¾ как предметы обучения и самообучения в рамках формирования образовательной компетентности.

Развитие IT как средств информационной деятельности является важной темой, имеющей большое значение для ИОС. Однако это для нее лишь следствие: в эпоху разделения информационного труда нецелесообразно и неэффективно создавать свои специализированные технологии. Надо пользоваться стандартными (основанными на стандартах), унифицированными технологиями, имеющими признаки информационной продукции, готовой для потребления (не требующей модификации) и обладающей средствами адаптации к конкретной среде своего применения.

Вследствие этого, выражением тенденции к развитию IТ-индустрии является следующая тенденция ИОС:

· опора на стандартную информационную продукцию;

· грамотное, квалифицированное и правомерное ее потребление.

Современные информационные технологии являются интеллектуальными системами, как говорят «со встроенным интеллектом». Они ведут диалог с пользователем на языке своих макрокоманд. Поэтому грамотный пользователь - человек, освоивший этот язык и применяющий его в своей работе с информационными технологиями. То есть это должен быть диалог двух интеллектуальных систем. При этом более важным становится не порядок взаимодействия с конкретным набором технологий, изучение их функционирования и работы с ними, а общие принципы, методы и унифицированные средства взаимодействия с ними, принципы субъектно-объектного взаимодействия.

Ученики учат информатику и получают основы соответствующих знаний и умений. Это выражение тенденции «IТ как средства обучения». В других предметах ученики имеют возможность применить свои знания, умения и, заодно с этим, усовершенствовать их.

Учителю-предметнику, изучавшему информатику давно и, следовательно, совсем другое ее содержание, не является зазорным обратиться к ученикам за помощью и с предложением о сотрудничестве. Но лучше все-таки знать и уметь самому.

По мнению многих учителей и методистов, создание ИОС школы, ее применение в обучении и воспитании учащихся будет эффективным только в случае формирования соответствующей готовности педагогов (учителей, администрации) к использованию входящих в нее средств. Поэтому необходимо:

· формирование психологической и интеллектуальной готовности педагогов к деятельности с использованием средств ИОС, обучение их конструктивному диалогу с её ресурсами;

· обучение персонала, обеспечивающего функционирование отдельных компонент ИОС;

· организация обмена опытом, проведение конференций, семинаров по про­блемам разработки и эксплуатации ИОС.

Аспект развития IТ как компонентов инфраструктуры ИОС также является одним из важнейших. Но, поскольку этот аспект связан с проектированием ИОС школы, то его рассмотрение целесообразно перенести в следующий раздел, во взаимосвязи с решением других проблем и задач этого проектирования.

Проблема развития обучающих средств в общем образовании является одной из самых актуальных проблем педагогической системы и, соответственно, ИОС. По мере развития информатизации и IT-индустрии наметилась явная тенденция к внедрению в сферы образования и предметного обучения электронных автоматизированных средств обучения, обучающих систем. По сравнению с печатными средствами обучения они являются качественно другими и могут предложить множество новых возможностей. Однако это налагает на них и определенные требования. В частности, электронное средство обучения должно быть инициализированым и документированным, что возводит его в статус ЭОР с открытой (общеобразовательной) сферой применения. Кроме авторских прав, на его создателей налагается большая педагогическая и социальная ответственность.

В электронном мультимедийном учебнике можно реализовать многие дидактиче­ские методы и подходы, используемые в современных педагогических технологиях, особенно связанных с педагогикой сотрудничества. Главное достоинство мультимедийных, или аудиовизальных средств обучения состоит в том, что они, сочетая в себе возможности многообразия представления информации в текстовой, графической, музыкальной, ани­мационной форме и в цветовой гамме, позволяют вовлечь в сферу ее изучения макси­мальное количество средств личностного восприятия и органов чувств, вызвать различные эмоции - эмоциональный подъем, чувство сопереживания и т.д. В конечном итоге, эти средства позволяют получить целостное представление о предмете изучения.

Универсальность мультимедийного учебника понимается как его высокая эффективность использования учителем на уроках и учащимися на уроках и дома. С помощью такого учебника, разработанного на основе современных информационных технологий, в том числе технологий гипермедиа (сочетания гипертекста и мультимедиа), учитель может существенно повысить эффективность классных занятий.

Обладая искусственным интеллектом и методической составляющей, электронная система обучения может брать на себя функции учителя: самостоятельно воспроизводить и активизировать заложенные в нее знания, помогать в их восприятии в режиме интерактивного диалога. Однако при всех своих достоинствах информационные и, в том числе, электронные образовательные ресурсы (ИОР и ЭОР) не могут заменить (вытеснить) учителя и личностное общение, поскольку они не обладают духовной составляющей, хотя и выражают ее. Как отмечено профессором Санкт-Петербургского университета М. Каганом, воспитание осуществляется «в ходе духовного общения людей, в котором происходит... выработка совместными усилиями партнеров общей жизненной позиции, общих экзистенциональных ценностей; знания усваиваются умом, мышления, силой интеллекта, а ценности – силой переживания, духовного чувства».

Усвоение, восприятие духовно-нравственных ценностей - это формирование того, что называют «душой и совестью».

Следующая схема иллюстрирует структурную связь тенденций ИОС:

Рис.2.6. Структурно-логическая связь тенденций ИОС

[1] Жарковская Т.Г., Матвеева Н.В., Кудрова И.А. Интеграция духовно-нравственного образования в различные учебные дисциплины /Отечественное образование, 2007

[2] Б.Г. Орланов, Социальный детерминизм и социальное управление // Социальные и гуманитарные науки. Сер 8. Науковедение: РЖ РАН. ЮНИОН. – М.: 2010

[3] А.Д.Урсул. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник РОИВТ, 1993, 1-3м